本文關(guān)鍵詞：教育學(xué)制度化的興起與邏輯，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,有關(guān)教育學(xué)作為一個學(xué)科的探究逐漸從認識論的層面轉(zhuǎn)向社會學(xué)的層面,關(guān)注教育學(xué)的制度化過程。本文主要通過歷史研究和比較分析,對教育學(xué)制度化在歐洲主要國家的興起及其邏輯進行了描述和闡釋。研究發(fā)現(xiàn),教育學(xué)的制度化最初在德國的發(fā)端,一方面與當(dāng)時中等教育階段文法學(xué)校需要訓(xùn)練有素的教師有關(guān),另一方面深受盧梭發(fā)現(xiàn)兒童所激發(fā)的泛愛教育運動的影響,同時也離不開現(xiàn)代大學(xué)提供的自由土壤。其后,教育學(xué)逐漸向丹麥、芬蘭、瑞士、英國、法國等國擴展,形成了多元的制度化方式。在這些多元的方式背后,顯示出教育學(xué)制度化的基本邏輯:它主要是根源于"實踐的"甚至"政治的"需求,而不是出于理論或知識的旨趣;但它卻在不同程度上塑造了教育學(xué)的知識傳統(tǒng),為教育學(xué)確立自身的"專業(yè)身份"提供了支撐。
【作者單位】： 華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所;
【關(guān)鍵詞】： 教育學(xué) 制度化 德國
【基金】：上海市浦江人才計劃C類“當(dāng)代中國教育知識生產(chǎn)機制研究”(12PJC026)
【分類號】：G40
【正文快照】： 從20世紀(jì)80年代以來,我國教育學(xué)界對教育學(xué)作為一個學(xué)科或領(lǐng)域的反思和重構(gòu),一直都未停止過。特別是在“元教育學(xué)”的框架下,一些學(xué)者傾注了大量的智慧和熱情,探究(中國)教育學(xué)在發(fā)展中面臨的“科際關(guān)系”(教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系)、“古今關(guān)系”、“中西關(guān)系”以及“知行關(guān)系

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