教學思維來源于對教學活動的元認知,聯(lián)結著教學起點與所發(fā)生的結果,是教師心智活動在教學過程中的映射。教學思維模式有別于教育活動中的其他思維模式,它是在長期的教學實踐中對教學各要素的基本問題產生的一種較為穩(wěn)定、持久和慣性的教學認知模式。在教學現(xiàn)實場景中,教學思維模式出現(xiàn)了滯頓現(xiàn)象,表現(xiàn)為對象性教學思維嚴重、教學內容的過度預設、教學過程的封閉以及教學評價的工具主義傾向。教師教學思維模式革新,要實現(xiàn)教學目的與手段的統(tǒng)一,讓教師在反思中革新自我教學思維模式,不斷調動教師教學研究的熱情與參與度,促進教學學術能力的成長,主動構建教學思維模式革新的內外保障系統(tǒng),進而真正發(fā)揮教學思維模式的引導作用。

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、教學思維模式的內蘊
    （一）教學思維模式定義厘定
    （二）教學思維模式要素構成
    （三）教學思維模式功能闡釋
二、教師教學思維模式的滯頓與析因
    （一）教師思維模式滯頓的現(xiàn)實呈現(xiàn)
    （二）教師思維模式滯頓的因素追蹤
三、教師教學思維模式的革新進徑
    （一）促進教師對自我教學思維的反思
    （二）提高教師的教學學術能力
    （三）構建教學思維模式革新的內外保障系統(tǒng)



本文編號：3877760