從20世紀(jì)90年代中期開始,我國(guó)的教育技術(shù)進(jìn)入了“深入發(fā)展時(shí)期”。美國(guó)AECT1994定義的引入,對(duì)我國(guó)教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。我國(guó)學(xué)者在借鑒、吸收94定義的基礎(chǔ)上開始了教育技術(shù)本土化研究,并取得了一定的成果,但是到目前為止,我國(guó)教育技術(shù)的基本理論體系還未建立起來,應(yīng)用理論體系也不完善。表現(xiàn)在教育技術(shù)的理論研究成果比較分散,成體系的研究比較少;對(duì)國(guó)外理論闡釋比較多,結(jié)合我國(guó)國(guó)情、能夠指導(dǎo)我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的比較少,這些都不利于我國(guó)教育技術(shù)作為一門學(xué)科的成熟和發(fā)展。 本文通過文獻(xiàn)研究法和邏輯分析法,對(duì)近十年來已發(fā)表的教育技術(shù)理論研究成果進(jìn)行了分析、比較,對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的軌跡進(jìn)行了回顧,從中可以看出,我國(guó)的教育技術(shù)理論視角已從媒體論過渡到系統(tǒng)論和整體論,理論研究也由全盤接受過渡到了借鑒和創(chuàng)新階段。本研究在總結(jié)我國(guó)近十年理論研究的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上,廓清了我國(guó)教育技術(shù)理論研究的思考軌跡,即從定義出發(fā),經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)和深思熟慮之后,開始思索本學(xué)科的本質(zhì)、本體,進(jìn)而規(guī)范學(xué)科理論體系的思考過程。同時(shí)指出現(xiàn)在教育技術(shù)理論研究領(lǐng)域還存在研究力量分散、缺少系統(tǒng)的研究成果;應(yīng)用研究存在著低...

【文章頁(yè)數(shù)】：66 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
一、引言
    （一） 問題的提出
    （二） 本課題研究的意義
    （三） 目前國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、成果、問題及發(fā)展趨勢(shì)
    （四） 研究的對(duì)象
    （五） 研究的方法
    （六） 研究的過程
    （七） 關(guān)于幾個(gè)問題的界定
二、教育技術(shù)領(lǐng)域的研究
    （一） 美國(guó) AECT1994 領(lǐng)域定義對(duì)我國(guó)的影響
    （二） 對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)
三、教育技術(shù)學(xué)科基本理論的研究
    （一） 學(xué)科的概念
    （二） 教育技術(shù)學(xué)科的定位
    （三） 學(xué)科的理論框架
四、教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)用理論的研究
    （一） 信息技術(shù)與課程整合的理論
    （二） 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論
五、結(jié)論
    （一） 理論的演變
    （二） 存在的問題
    （三） 對(duì)策建議
結(jié)束語(yǔ)
注釋
參考文獻(xiàn)
致 謝



本文編號(hào)：3799818