深度學習是一個實現(xiàn)知識遷移的有意義學習過程,它雖由外人首倡,但傳統(tǒng)文化經典《學記》早已暗藏著深度學習的生動案例和教學意蘊:教師不為"記問之學""使人有誠",督促學生深層理解知識;課堂"教有正業(yè)"、課外"退有居學",教師引導學生主動建構知識;學生"善問"、教師"善待問",教師以"問"的藝術發(fā)展學生的高階思維。我們回望并返本開新地闡釋《學記》中有關深度學習的教學意蘊,在中國本土化語境中探尋深度學習達成的可能路徑,或能讓更多人對深度學習進行研討和實踐。

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【文章目錄】：
一、“少教多學”的理念與深度學習的提出
    (一)國外深度學習概念的提出
    (二)深度學習本土化研究概述
二、《學記》中深度學習的關鍵特征發(fā)凡
    (一)深層理解知識:“記問之學”“使人由誠”與“教人盡材”
    (二)主動建構知識:“知類通達”“教有正業(yè)”與“退有居學”
    (三)發(fā)展高階思維:“善喻”“善問”與“善待問”
三、《學記》教育思想對實現(xiàn)深度學習的啟示
    (一)教育哲學觀的轉向:“善歌”“善教”與知識建構
    (二)教育心理觀的轉向:“為裘”“為箕”與知識遷移
    (三)教學方法的轉向:“時教”“退息”與翻轉課堂
結語



本文編號：3792588