本文關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景下校外教育教師素質(zhì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：回顧新中國校外教育發(fā)展的歷史,我們不難總結(jié)出校外教育在上個(gè)世紀(jì)的發(fā)展是一種“外延式”的發(fā)展,進(jìn)入新世紀(jì)以來校外教育面臨著轉(zhuǎn)型,即從“外延”發(fā)展逐漸過渡到“內(nèi)涵”建設(shè)。在這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,校外教師起到十分重要的作用,但同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通過對(duì)校外教育、校外教師、教師素質(zhì)、校外教師素質(zhì)等國內(nèi)外的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析發(fā)現(xiàn)可以從終身學(xué)習(xí)、全納教育和課程開發(fā)三個(gè)方面對(duì)校外教師的素質(zhì)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和策略研究。通過對(duì)上海市Z少年宮教師素質(zhì)的調(diào)查表明,轉(zhuǎn)型時(shí)期校外教師素質(zhì)的基本現(xiàn)狀：第一,多數(shù)教師終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)較高。教師自身不僅是一個(gè)終身教育的踐行者,而且還能影響學(xué)生,指導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第二,教師在全納教育方面的素質(zhì)不盡如人意。很多教師沒有接觸過“特殊兒童”,對(duì)于“特殊兒童”相關(guān)的知識(shí)、能力方面存在欠缺；第三,教師在課程開發(fā)方面的素質(zhì)有待提高。不少教師沒有開發(fā)課程的經(jīng)驗(yàn),在課程開發(fā)的知識(shí)、學(xué)與教的材料開發(fā)能力等方面顯現(xiàn)不足。面對(duì)校外教師在上述兩方面存在的不足,有三個(gè)方面的原因值得重視：首先,對(duì)校外教育功能定位理解的滯后阻礙理念的更新。不少校外教師依舊把校外教育看成學(xué)校教育的“補(bǔ)充”,這就造成教師在理念上忽視校外教育的功能定位,對(duì)校外教育獨(dú)特的價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊,不能正確處理校外教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系；其次,職前教育在知識(shí)傳授上的不足,造成很多教師尤其那些非師范類畢業(yè)的教師,在課程開發(fā)、教育心理學(xué)等知識(shí)上存在欠缺；最后,職后培訓(xùn)對(duì)教師能力提高幫助不大,單一的集中培訓(xùn)模式,不能激發(fā)教師的參與和學(xué)習(xí)的熱情。基于校外教師素質(zhì)的現(xiàn)狀,提高校外教師素質(zhì)可以從兩個(gè)方面著手：第一校外教師素質(zhì)的自我優(yōu)化,主要包括樹立自我優(yōu)化的意識(shí)和補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)備；第二,加強(qiáng)校外教師的師資培養(yǎng),包括加強(qiáng)校外教師的在職培訓(xùn)和加強(qiáng)校外教師的職前培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】：轉(zhuǎn)型背景 校外教師 教師素質(zhì)
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G451
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-12
• 一、引言12-24
• (一) 研究緣起與研究意義12-14
• 1. 研究緣起12-14
• 2. 研究意義14
• (二) 概念界定與研究綜述14-22
• 1. 概念界定14-16
• 2. 研究綜述16-22
• (三) 研究方法與研究思路22-24
• 1. 研究方法22
• 2. 研究思路22-24
• 二、轉(zhuǎn)型期校外教育由“外延”發(fā)展到“內(nèi)涵”建設(shè)24-38
• (一) 對(duì)“外延”發(fā)展和“內(nèi)涵”建設(shè)的闡釋24-25
• 1. “外延”發(fā)展的解讀24
• 2. “內(nèi)涵”建設(shè)的解讀24-25
• 3. 二者關(guān)系的理解25
• (二) “外延”發(fā)展的基本旨趣：建立、健全校外教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)25-31
• 1. 建設(shè)場館設(shè)施25-27
• 2. 完善管理體制27-29
• 3. 健全制度規(guī)程29-31
• (三) “內(nèi)涵”建設(shè)的根本追求：向優(yōu)質(zhì)化發(fā)展方向邁進(jìn)31-38
• 1. 發(fā)展性：教育影響的“終身化”轉(zhuǎn)變31-32
• 2. 持續(xù)性：課程體系的“規(guī)范化”轉(zhuǎn)型32-35
• 3. 公平性：服務(wù)對(duì)象的“擴(kuò)大化”轉(zhuǎn)向35-38
• 三、“內(nèi)涵”建設(shè)對(duì)校外教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)和要求38-49
• (一) “內(nèi)涵”建設(shè)對(duì)校外教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)38-39
• 1. 從“立足當(dāng)下”的指標(biāo)到“胸懷長遠(yuǎn)”的眼光38
• 2. 從“較為隨意”的活動(dòng)策劃到“規(guī)范體系”的課程開發(fā)38-39
• 3. 從“專注技能”的經(jīng)師到“專注素養(yǎng)”的人師39
• (二) “內(nèi)涵”建設(shè)對(duì)校外教師的要求39-49
• 1. 強(qiáng)化終身教育、全納教育和課程開發(fā)理念39-43
• 2. 擴(kuò)充教育心理學(xué)知識(shí)、特殊教育知識(shí)和課程開發(fā)知識(shí)43-45
• 3. 發(fā)展知識(shí)更新、全納教育和課程開發(fā)能力45-49
• 四、校外教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以上海市Z少年宮為例49-66
• (一) 數(shù)據(jù)來源49-52
• 1. 編制問卷49
• 2. 問卷試測49-51
• 3. 正式施測51-52
• (二) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析：Z少年宮教師結(jié)構(gòu)特征分析52-54
• 1. Z少年宮教師年齡及教齡結(jié)構(gòu)特征分析52-53
• 2. Z少年宮教師學(xué)歷特征分析53
• 3. Z少年宮教師專業(yè)類別特征分析53-54
• 4. Z少年宮教師職稱特征分析54
• (三) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析：Z少年宮教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析54-62
• 1. 終身教育方面54-57
• 2. 全納教育方面57-60
• 3. 課程開發(fā)方面60-62
• (四) 調(diào)查結(jié)論和原因分析62-66
• 1. 調(diào)查結(jié)論62-63
• 2. 原因分析63-66
• 五、轉(zhuǎn)型期校外教師素質(zhì)培養(yǎng)途徑探索66-73
• (一) 校外教師素質(zhì)的自我優(yōu)化66-68
• 1. 樹立自我優(yōu)化的意識(shí)66-67
• 2. 補(bǔ)充和更新知識(shí)儲(chǔ)備67-68
• (二) 加強(qiáng)校外教師的師資培養(yǎng)68-73
• 1. 加強(qiáng)校外教師的在職培訓(xùn)68-71
• 2. 加強(qiáng)校外教師的職前培養(yǎng)71-73
• 參考文獻(xiàn)73-77
• 附錄77-82
• 后記82-83

【相似文獻(xiàn)】

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7 本報(bào)記者 包建永;加強(qiáng)青少年校外教育工作[N];臺(tái)州日?qǐng)?bào);2010年

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