發(fā)布時(shí)間：2021-12-18 05:34

　　當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)正面臨教師學(xué)歷層次偏低、專業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)自主孱弱、專業(yè)倫理失范、社會(huì)經(jīng)濟(jì)收入有待提高等專業(yè)化不足的困境,阻礙了教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。由此,基于專業(yè)主義分析框架,從政府和學(xué)校兩個(gè)方面展開(kāi)分析,發(fā)現(xiàn)政府包辦型管理體制限制教師專業(yè)發(fā)展的空間,學(xué)�？茖踊芾矸绞街萍s教師專業(yè)自主的實(shí)現(xiàn)。借《教師法》修訂之機(jī),應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)教師專業(yè)化為核心改革和完善原有的教師法律制度,主要內(nèi)容包括:分化教師管理權(quán)力,建立開(kāi)放參與的教師治理體系;平衡行政管理和專業(yè)自主,建立健全專業(yè)化的教師管理制度;優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu),采取有效措施保障教師的專業(yè)自主權(quán)利等。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)教育學(xué)刊. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、教師隊(duì)伍建設(shè)面臨專業(yè)化不足的困境
    (一)學(xué)歷層次偏低
    (二)專業(yè)素養(yǎng)不高
    (三)專業(yè)自主孱弱
    (四)專業(yè)倫理失范
    (五)社會(huì)經(jīng)濟(jì)收入有待提高
二、制約教師專業(yè)化的教育管理問(wèn)題分析
    (一)政府包辦型管理體制限制教師專業(yè)發(fā)展的空間
    (二)學(xué)校科層化管理方式制約教師專業(yè)自主的實(shí)現(xiàn)
三、以促進(jìn)教師專業(yè)化為核心改革和完善教師法律制度
    (一)分化教師管理權(quán)力，建立開(kāi)放參與的教師治理體系
    (二)平衡行政管理和專業(yè)自主，建立健全專業(yè)化的教師管理制度
    (三)優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，采取有效措施保障教師的專業(yè)自主權(quán)利


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的突出問(wèn)題與對(duì)策建議[J]. 薛二勇,傅王倩,李健.  中國(guó)教師. 2019(11)
[2]向教師賦權(quán),促專業(yè)化發(fā)展[J]. 周興國(guó).  教育科學(xué)研究. 2019(01)
[3]教師的專業(yè)自主權(quán)究竟有多大?[J]. 夏正江.  教育發(fā)展研究. 2018(18)
[4]教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)為何要走向“校本”[J]. 陳向明,張玉榮.  清華大學(xué)教育研究. 2014(01)
[5]義務(wù)教育教師與公務(wù)員的收入比較[J]. 楊建芳,王蓉.  教育與經(jīng)濟(jì). 2008(04)
[6]教師職業(yè)的專業(yè)性和教師的專業(yè)權(quán)力[J]. 勞凱聲.  教育研究. 2008(02)
[7]教師專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)[J]. 朱旭東,周鈞.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2007(01)
[8]論教師專業(yè)發(fā)展的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J]. 姜勇.  比較教育研究. 2005(11)



本文編號(hào)：3541735