自20世紀(jì)80年代以來,“教師成為反思性實(shí)踐者”已成為國際教師教育改革的一個重要方向,成為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方式。本文認(rèn)為教師的“反思”不僅僅是一種事后的反思行為,即不僅是教師對教育實(shí)踐的深思熟慮、反復(fù)思考和批判總結(jié)。教師的“反思”有著其屬于意識層面的深層含義:反思作為一種意識總是蓄勢待發(fā),集聚著力量,充滿著希望、期待的意識指向,總是期望激發(fā)某種體驗(yàn)�！胺此甲鳛橐环N意識”意味著反思是可以與教師的實(shí)踐相伴隨的,并且反思意識越強(qiáng)烈,教師的教育實(shí)踐就越清醒、越自覺,教師對教育實(shí)踐就越敏感,從而使得教師在與學(xué)生相處的教育情景中,越能體現(xiàn)教學(xué)的機(jī)智和教育的實(shí)踐智慧。本文通過闡釋現(xiàn)象學(xué)將“反思作為一種意識”的理解,豐富了教育領(lǐng)域關(guān)于“反思”內(nèi)涵的理解,揭示了“反思性實(shí)踐”何以可能,闡述了教師教育應(yīng)該培養(yǎng)教師的教育意識,增強(qiáng)教師的意識品質(zhì)。全文分為緒論和三個主要章節(jié):第一章梳理了教育領(lǐng)域中關(guān)于“教師成為反思性實(shí)踐者”的興起與發(fā)展,主要對杜威、舍恩以及范梅南三位具有代表性的學(xué)者,關(guān)于教師反思的理論進(jìn)行探討與研究,獲得了目前教育界對“教師反思”理解的基本思路與線索。接下來對“教師成為反思性實(shí)踐者”為... 

【文章來源】：首都師范大學(xué)北京市

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問題的提出
    二、研究的意義
    三、文獻(xiàn)綜述
    四、研究方法
第一章: “教師成為反思性實(shí)踐者”的興起與發(fā)展
    一、教師成為反思性實(shí)踐者的興起與發(fā)展
    二、“教師成為反思性實(shí)踐者”對教師專業(yè)發(fā)展的意義
    三、關(guān)于“教師成為反思性實(shí)踐者”進(jìn)一步有待研究的問題
第二章: 關(guān)于反思的哲學(xué)理解
    一、反思何以必要:“反思”是對“意識”的覺察
    二、反思何以可能:“自身意識”的存在
    三、反思何以存在:“反思作為一種意識”所具有的特征
    四、反思得以顯現(xiàn)的兩種方式——海德格爾:區(qū)分兩種意義的反思
第三章 “反思作為一種意識”給教育帶來了什么?
    一、豐富了教育領(lǐng)域關(guān)于“反思”實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的理解
    二、為什么是“反思性實(shí)踐”?
    三、教師教育應(yīng)該教給教師什么?
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[4]意識心理學(xué)研究的復(fù)興與發(fā)展特點(diǎn)[J]. 霍涌泉,趙微.  心理科學(xué). 2005(05)
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本文編號：3541423