復雜性科學是一門研究復雜性和復雜系統(tǒng)的交叉學科，是當前世界科學發(fā)展的熱點和前沿，并受到眾多學科領域科學家的關注。它以研究自然、社會的復雜性和復雜系統(tǒng)為核心，研究對象涉及工程、生物、經(jīng)濟、管理、軍事、政治和社會等諸多方面具有復雜性的系統(tǒng)，并揭示其運作、演變規(guī)律。復雜性科學強調(diào)按照事物本來的面目認識和把握研究對象，它巨大的影響力已為人們所共識。 長期以來，道德教育中一直存在著理想與現(xiàn)實的差距，道德教育并未收到預期的效果，其中的原因值得研究和探索。復雜性科學的出現(xiàn)，為道德教育提供了新的思路和方法，道德教育的復雜性要求我們必須以復雜性科學的視角，重新審視道德教育的建設，拓寬發(fā)展思路，以期達到提高學校道德教育實效的最終目的。 本論文主要分為三部分： 第一部分首先探討了復雜性、復雜系統(tǒng)、復雜性科學的概念。盡管系統(tǒng)是一個精確概念，但由于復雜性概念語義的混亂模糊，使得復雜系統(tǒng)是一個模糊的、歧義的概念。由于人們對復雜性和復雜系統(tǒng)有著不同的理解，因而使以“復雜性”和“復雜系統(tǒng)”為研究對象的復雜性科學，很難有統(tǒng)一準確的定義，但它所包含的基本思想?yún)s為我們研究事物提供了新的視角。在此基礎上，對... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：39 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
前言
第一部分 復雜性及復雜性科學概述
    一、復雜性
    二、復雜系統(tǒng)
    三、復雜性科學
    四、復雜性或復雜系統(tǒng)的基本特征
        (一) 整體性
        (二) 非線性
        (三) 混沌
        (四) 開放性
        (五) 動態(tài)性
第二部分 學校道德教育的復雜性
    一、道德教育目的的復雜性
    二、道德教育主體的復雜性
        (一) 教師的素質(zhì)千差萬別
            1、教師教育理念的差異
            2、教師的人格影響力不同
            3、教師的師德良莠不齊
        (二) 學生道德發(fā)展的本身就具有復雜性
            1、道德認識的復雜性
            2、道德情感對道德發(fā)展的作用具有雙重性
            3、道德意志形成的差異性
    三、學校道德教育外部環(huán)境的復雜性
        (一) 家庭教育作用方式的特殊性及影響因素的復雜性
        (二) 文化的多樣性、環(huán)境的復雜性是社會影響的主要特點
第三部分 復雜性科學視角下的學校道德教育建設
    一、堅持整體性原則
        (一) 道德教育的整體性
        (二) 堅持整體性原則的主要內(nèi)容
            1、道德教育必須整合影響學生道德發(fā)展的家庭、學校及社會因素，形成一個有機體
            2、道德教育必須注重構成個體道德品質(zhì)的各基本要素的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展
            3、道德教育必須實現(xiàn)主、客體價值的統(tǒng)一
            4、道德教育要做到理性教育與非理性教育的統(tǒng)一
    二、運用非線性思維
        (一) 道德教育中非線性關系的主要表現(xiàn)
        (二) 忽視道德教育中非線性因素，是影響道德教育實效的一個重要原因
        (三) 運用非線性思維，提高道德教育實效
            1、充分發(fā)揮學生的主體性
            2、堅持民主性原則
    三、注重混沌思維
        (一) 道德教育中混沌現(xiàn)象的主要表現(xiàn)
        (二) 運用混沌思維，提高道德教育正效應
    四、確立開放性原則
        (一) 確立開放的研究視野，就是要從根本上轉(zhuǎn)變單一的、封閉的價值取向
        (二) 堅持道德教育的開放性，必須突出道德教育的實踐性、活動性
        (三) 把握道德教育的開放性，必須從多學科整合的視角入手
    五、把握動態(tài)性原則
注釋
主要參考文獻
在學期間發(fā)表論文目錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]道德的囚徒困境——弗洛姆人道主義倫理學的難題[J]. 孔文清.  華東師范大學學報(哲學社會科學版). 2002(06)
[2]尊重學生需要 改進道德教育[J]. 范紅霞,劉慶昌.  教育研究. 2002(06)
[3]主體間理解:道德教育方法論的一種思考[J]. 王海燕.  教育研究. 2002(05)
[4]主體道德教育與生活[J]. 馮建軍.  教育研究. 2002(05)
[5]人的道德主體性與主體道德教育[J]. 馮建軍.  南京師大學報(社會科學版). 2002(02)
[6]整體構建學校德育體系研究報告[J]. 詹萬生.  教育研究. 2001(10)
[7]論人文系統(tǒng)中的教育[J]. 項賢明.  教育研究. 2001(09)
[8]試析中國當代道德教育內(nèi)容的基礎性構成[J]. 葉瀾.  教育研究. 2001(09)
[9]多元社會中學校道德教育:關注學生個體的生命世界[J]. 劉慧,朱小蔓.  教育研究. 2001(09)
[10]道德教育的實踐目的論[J]. 戚萬學.  山東師大學報(人文社會科學版). 2001(01)



本文編號：3537210