常規(guī)教學(xué)與非常規(guī)教學(xué)是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育完整教學(xué)目標(biāo)的有效路徑。受風(fēng)險與收益的比較激勵,常規(guī)教學(xué)成為施教者的現(xiàn)實偏好,非常規(guī)教學(xué)被虛置。受教者成為施教者降低風(fēng)險、提高收益的利益支點(diǎn)。非常規(guī)教學(xué)因內(nèi)在理性和現(xiàn)實稟賦則能改變現(xiàn)有教育困境。堅守教育良知,實施風(fēng)險教育以提高教學(xué)相關(guān)者的風(fēng)險素養(yǎng),并有效構(gòu)建風(fēng)險分擔(dān)機(jī)制就成為非常規(guī)教學(xué)回歸教學(xué)本真的理性選擇。 

【文章來源】：教育科學(xué). 2020,36(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、非常規(guī)教學(xué)的育人優(yōu)勢
    （一）常規(guī)教學(xué)與非常規(guī)教學(xué)的對立統(tǒng)一
    （二）非常規(guī)教學(xué)的稟賦優(yōu)勢
        1．價值取向的個體本位性
        2．教學(xué)內(nèi)容選擇的差異性
        3．教學(xué)內(nèi)容實施的非連續(xù)性
        4．教學(xué)目標(biāo)的生成性
        5．教學(xué)評價的情境性
二、非常規(guī)教學(xué)的風(fēng)險來源
    （一）教育世界的不確定性
    （二）教師對常規(guī)教學(xué)的路徑依賴性
    （三）教學(xué)改革的探索性
    （四）定量式教學(xué)評價的負(fù)向激勵性
三、非常規(guī)教學(xué)的風(fēng)險控制
    （一）堅守教育良知
    （二）開展學(xué)校風(fēng)險教育
    （三）構(gòu)建風(fēng)險共擔(dān)機(jī)制


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[4]論不確定性[J]. 丁祖豪,陳廣國.  齊魯學(xué)刊. 2004(01)
[5]面向新千年的學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新[J]. 高文.  全球教育展望. 2003(04)



本文編號：3520673