隨著個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展,移動(dòng)學(xué)習(xí)熱度勢(shì)不可擋,傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代化學(xué)習(xí)資源整合的現(xiàn)象越來(lái)越被大眾所接受與推廣。微課這種以十分鐘以?xún)?nèi)的微型視頻學(xué)習(xí)為主,輔以微學(xué)習(xí)任務(wù)單、微練習(xí)等元素的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源應(yīng)運(yùn)而生,并且得到教育界越來(lái)越多的關(guān)注,微課這股新生勢(shì)力已經(jīng)以不可忽視的影響力進(jìn)軍教育領(lǐng)域,在它獨(dú)有的短、小、精、悍的優(yōu)勢(shì)下,傳統(tǒng)的課堂教育模式有望從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)效果等方面得到突破與改進(jìn)。如今的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是算術(shù)教學(xué),更是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)的多方位培養(yǎng),數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合亦備受重視。微課、徽信等“微”時(shí)代產(chǎn)物將給當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式帶來(lái)變革與創(chuàng)新,而如何設(shè)計(jì)微課以及如何將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn),因此筆者對(duì)基于微信的小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及其應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究。本研究從小學(xué)生的學(xué)情、認(rèn)知特征與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合學(xué)習(xí)成效金字塔理論和最近發(fā)展區(qū)的理論基礎(chǔ),對(duì)國(guó)內(nèi)外微課研究的文獻(xiàn)和成功案例進(jìn)行梳理、研讀,從小學(xué)數(shù)學(xué)微課的學(xué)習(xí)對(duì)象、時(shí)長(zhǎng)、形式等維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷與對(duì)比實(shí)驗(yàn),以小學(xué)數(shù)學(xué)《倍數(shù)》系列知識(shí)點(diǎn)為例,提出適合與有效的微課設(shè)計(jì)方案與案例,并制作與之配套的系列... 

【文章來(lái)源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：87 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
1. 緒論
    1.1 研究背景、現(xiàn)狀與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究現(xiàn)狀
        1.1.3 研究意義
    1.2 研究?jī)?nèi)容和研究方法
        1.2.1 研究?jī)?nèi)容
        1.2.2 研究方法
    1.3 相關(guān)概念界定
        1.3.1 微課
        1.3.2 微課程
    1.4 理論基礎(chǔ)
        1.4.1 學(xué)習(xí)成效金字塔理論
        1.4.2 最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論
2 小學(xué)數(shù)學(xué)微課的定位與腳本設(shè)計(jì)
    2.1 學(xué)習(xí)對(duì)象與時(shí)長(zhǎng)定位
        2.1.1 對(duì)象定位
        2.1.2 時(shí)長(zhǎng)定位
    2.2 學(xué)習(xí)形式定位
        2.2.1 學(xué)習(xí)形式分類(lèi)
        2.2.2 微課的定位對(duì)比
    2.3 內(nèi)容選擇
        2.3.1 小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)知識(shí)體系
        2.3.2 微課的內(nèi)容選擇
        2.3.3 腳本設(shè)計(jì)
3 小學(xué)數(shù)學(xué)微課的開(kāi)發(fā)
    3.1 開(kāi)發(fā)流程
    3.2 微課的開(kāi)發(fā)策略
    3.3 制作技術(shù)
        3.3.1 制作技術(shù)選擇
        3.3.2 定格動(dòng)畫(huà)制作方法與步驟
        3.3.3 案例制作
    3.4 小學(xué)數(shù)學(xué)微課的推送平臺(tái)選擇與構(gòu)建
        3.4.1 選擇依據(jù)
        3.4.2 平臺(tái)搭建
4 小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用
    4.1 應(yīng)用描述
        4.1.1 應(yīng)用環(huán)境與群體描述
        4.1.2 樣本容量
    4.2 學(xué)習(xí)效果
        4.2.1 前測(cè)
        4.2.2 對(duì)照實(shí)驗(yàn)
        4.2.3 后測(cè)
        4.2.4 小結(jié)
    4.3 對(duì)微課的喜愛(ài)程度調(diào)查
5 反思與展望
    5.1 研究總結(jié)
    5.2 展望
        5.2.1 定格動(dòng)畫(huà)模式
        5.2.2 新型交互式字幕
        5.2.3 學(xué)生成為微課主講者
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1
    附錄2
    附錄3
    附錄4
作者簡(jiǎn)介


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 劉素.  教育信息技術(shù). 2015(12)
[2]微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 谷傳文.  中國(guó)現(xiàn)代教育裝備. 2015(18)
[3]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于微課的應(yīng)用分析[J]. 黃薇.  赤子(上中旬). 2015(14)
[4]微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響的實(shí)踐分析[J]. 劉勇.  中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2015(13)
[5]基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)——以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》為例[J]. 游家水.  教育信息技術(shù). 2015(03)
[6]試論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 何甲烈.  廣西教育. 2015(09)
[7]微課與微課程研究進(jìn)展綜述[J]. 張中興.  中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù). 2014(06)
[8]微課在小學(xué)第一學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 唐嘉欣.  教育信息技術(shù). 2014(11)
[9]對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“微課熱”的“冷”思考[J]. 孫春育.  江蘇教育. 2014(41)
[10]微課的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)綜述[J]. 羅天蘭,王忠華.  軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)). 2014(07)

碩士論文
[1]小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D]. 楊黎敏.杭州師范大學(xué) 2015
[2]基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[D]. 喬燕.山西師范大學(xué) 2015
[3]微課在小學(xué)數(shù)學(xué)小小班中的個(gè)案研究[D]. 周匯華.上海師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3289548