自教育產(chǎn)生以來,它對(duì)于知識(shí)的傳承、社會(huì)的發(fā)展以及人類的進(jìn)步發(fā)揮著自己獨(dú)特的作用,并且這一作用也為社會(huì)其他子系統(tǒng)所不能替代。但是,我們也不得不承認(rèn),在社會(huì)發(fā)展歷程中,教育忽視人的個(gè)性、束縛人的創(chuàng)造力、抑制反思批判精神以及弱化實(shí)踐能力等現(xiàn)象也是存在的,有的社會(huì)階段還相當(dāng)嚴(yán)重,這極不利于人的智慧增長(zhǎng)。今天,人類已經(jīng)步入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代,這樣的時(shí)代對(duì)人的綜合素質(zhì)和智慧境界都提出了較高的要求。既能過上優(yōu)越的物質(zhì)生活、又能享受高尚的精神生活、體驗(yàn)到人生的愉悅和幸福,是人們追求的理想。作為培養(yǎng)人的教育對(duì)此負(fù)有重要使命。然而,由于歷史的慣性,不利于智慧增長(zhǎng)的因素在當(dāng)代教育中依然存在,并且發(fā)揮著較強(qiáng)的影響力,抑制了人的智慧增長(zhǎng),成為制約教育質(zhì)量難以提高的瓶頸�；诖�,我選擇了當(dāng)代教育要啟迪智慧這一課題作為我的碩士學(xué)位論文。 本論文在理解智慧內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,分析了當(dāng)代教育智慧啟迪缺失的表現(xiàn),并剖析了導(dǎo)致當(dāng)代教育智慧啟迪缺失的原因,之后,就教育如何走向智慧啟迪提出了自己的策略和構(gòu)想。全文共分三個(gè)部分: 第一部分,解讀:智慧的涵義及價(jià)值。本部分主要從人與世界的關(guān)系上考察了智慧的內(nèi)涵,指出,智慧來自于人類把... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
引言
一、解讀：智慧的涵義
    （一） 智慧的內(nèi)涵
    （二） 智慧的價(jià)值
        1. 人生幸福的關(guān)鍵
        2. 國家興盛的基石
二、審視：當(dāng)代教育智慧啟迪的缺失
    （一） 當(dāng)代教育智慧啟迪缺失的表現(xiàn)
        1. 忽視個(gè)性
        2. 束縛創(chuàng)造力
        3. 阻礙反思批判精神
        4. 弱化實(shí)踐能力
    （二） 當(dāng)代教育智慧啟迪缺失的歸因分析
        1. 教育對(duì)人的漠視
        2. 教育觀念滯后
        3. 教育與社會(huì)實(shí)踐脫離
        4. 功利主義肆虐
三、建構(gòu)：走向智慧啟迪的教育
    （一） 營(yíng)造智慧生成的教育環(huán)境
        1. 確立以人為本的教育理念，尊重學(xué)生主體地位
        2. 構(gòu)建開放的教育模式，開闊學(xué)生胸襟視野
        3. 創(chuàng)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極向上
        4. 促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育融合，陶冶學(xué)生人文素養(yǎng)
    （二） 培養(yǎng)智慧型教師
        1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以淵博的知識(shí)教人
        2. 善于反思，以優(yōu)質(zhì)的教育育人
        3. 人格提升，以人格的魅力啟人
        4. 善于“授人以漁”，以科學(xué)的方法引人
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]終極關(guān)懷性教育與現(xiàn)代人“單向度”性精神危機(jī)的拯救[J]. 于偉.  東北師大學(xué)報(bào). 2001(01)
[2]教學(xué)過程是一個(gè)創(chuàng)造過程[J]. 劉李偉.  華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 1999(05)



本文編號(hào)：3185014