深度教學是我國課堂教學改革進一步深化轉(zhuǎn)型的重要契機,而建構(gòu)主義理論與深度教學的碰撞與交融,可以對當前基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革產(chǎn)生一定的啟發(fā)意義。本研究試圖從建構(gòu)主義的學習理論出發(fā),審視當前深度教學的現(xiàn)狀與問題,探討建構(gòu)主義學習理論與深度教學的傳承與融合路徑,以期對深度教學的實踐予以借鑒和啟發(fā)。 

【文章來源】：智庫時代. 2020,(04)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、理論探微：學習理論意涵詮釋
    （一）建構(gòu)主義知識觀
    （二）建構(gòu)主義學習觀
    （三）建構(gòu)主義學生觀
二、現(xiàn)狀審思：深度教學現(xiàn)狀透視
    （一）深度教學目標略顯僵化
    （二）深度教學形式較為空泛
    （三）深度教學評價略為單一
三、融合創(chuàng)新：建構(gòu)主義對深度教學的路徑啟發(fā)
    （一）構(gòu)建生成性課堂，挖掘“智慧深度”
    （二）重視“合作學習”，拓寬“思維深度”
    （三）巧用“對話”，提升師生“情感溫度”


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]中學歷史生成性教學體系的設計研究[J]. 王小靈.  教育理論與實踐. 2010(20)
[3]關于教育交往中對話的幾個認識誤區(qū)[J]. 李燕.  教育導刊. 2005(03)
[4]語文教學的建構(gòu)主義審視[J]. 蔡萊莉.  教育探索. 2003(07)
[5]建構(gòu)主義教學觀與基礎教育課程改革[J]. 吳維寧.  湖北大學成人教育學院學報. 2002(05)
[6]論建構(gòu)主義學習觀[J]. 徐捷.  廣西廣播電視大學學報. 2001(03)
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本文編號：3177547