"在線學習"成為教育的熱點與必然趨勢,在線課程的開放性、自主性與靈活性,對學習者的自主學習能力有了更高的要求。教師群體作為教育提升類在線課程的主要學習對象,在學習進程中表現(xiàn)出獨立進行學習與管理學習行為的能力。提高教師在線自主學習能力,是順應"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的需要,也是滿足教師個體專業(yè)發(fā)展的需要。文章以《課堂管理的方法與藝術》MOOC的主要學習群體（教師）為研究對象,對調(diào)查問卷與MOOC平臺數(shù)據(jù)進行分析,聚焦教師在線自主學習能力的研究,探討課程團隊應如何引導教師更好地進行自主學習,如何在學習進程中強化與提高其自主學習能力。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2020,(04)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

教師在線自主學習能力的核心框架

執(zhí)行是管理學的一個術語，一般與規(guī)劃或計劃對應，是指對規(guī)劃進行實施。執(zhí)行能力，就是在既定的目標前提下，組織可利用的資源進行綜合協(xié)調(diào)，制定出可行性的策略，并通過有效的執(zhí)行措施來實現(xiàn)目標的能力。與課前制定的學習計劃相比，部分教師的具體學習行為根據(jù)具體情況作出了調(diào)整（如表2所示）。執(zhí)行計劃的能力往往受多種因素的影響，如圖2所示，“其他事務，時間沖突”是教師無法按計劃嚴格執(zhí)行學習行為的主要外部原因；“同時選修了其他MOOC，難以兼顧”與“找不到學習伙伴，缺少監(jiān)督”是影響學習行為的具體執(zhí)行的重要因素；而課程設置本身存在的不足，也會影響到執(zhí)行能力強弱，如“課程作業(yè)設置過多”“學習問題得不到及時反饋”。(2）調(diào)控學習行為的能力

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3028595