本文關(guān)鍵詞：多維創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)及升學(xué)測(cè)評(píng)體系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著我國科技、文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與選拔成為我國現(xiàn)階段教育教學(xué)工作的重頭戲。盡管素質(zhì)教育在我國的呼聲很高,但各級(jí)學(xué)校招生錄取仍以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一依據(jù),這十分不利于素質(zhì)教育的實(shí)施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此,人才選拔的改革,成為教育管理者和科研工作者重要的研究課題。針對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與選拔課題的研究目標(biāo),首先著重論述了升學(xué)測(cè)評(píng)體系及創(chuàng)新人才的概念與內(nèi)涵,同時(shí),立足于我國目前的考試測(cè)評(píng)現(xiàn)狀,詳細(xì)分析了現(xiàn)階段各級(jí)教育對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的弊端,提出我國升學(xué)測(cè)評(píng)體系改革的必要性。研究分析了美國和新加坡的高校招生考試制度。為我國升學(xué)測(cè)評(píng)體系改革提供了很好的借鑒作用。通過分析現(xiàn)階段我國對(duì)創(chuàng)新人才的需求及其應(yīng)具備的素質(zhì),結(jié)合文獻(xiàn)資料,從人格特質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三個(gè)維度,價(jià)值觀、情感、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、開拓能力等8個(gè)角度構(gòu)建了創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)“三維-八度”評(píng)價(jià)模型,旨在為升學(xué)測(cè)評(píng)體系的改革提供依據(jù)。通過我國當(dāng)前升學(xué)考試各環(huán)節(jié)的分析,立足于我國當(dāng)今考試測(cè)評(píng)方式不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的弊端,借鑒美國、新加坡兩國在創(chuàng)新人才培養(yǎng)及測(cè)試選拔的有利之處,依據(jù)“三維-八度”評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建了以靜態(tài)邏輯知識(shí)考察為基礎(chǔ),動(dòng)態(tài)實(shí)踐能力測(cè)評(píng)為重點(diǎn)的“動(dòng)靜結(jié)合”多維升學(xué)測(cè)評(píng)體系,并重點(diǎn)研究了動(dòng)態(tài)實(shí)踐能力測(cè)評(píng)體系特征及其對(duì)創(chuàng)新人才選拔的作用。論述了靜態(tài)邏輯知識(shí)考試的方式靈活性、考試內(nèi)容取材的廣泛性,考試科目設(shè)置的綜合性、理論與實(shí)踐想結(jié)合的應(yīng)用性及其對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的作用等,以利于考察學(xué)生邏輯推理、綜合分析等多方面創(chuàng)新能力,打破了傳統(tǒng)高考中過分強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)的弊端�；趧�(dòng)態(tài)實(shí)踐能力測(cè)評(píng)體系,提出了創(chuàng)新人才選拔中高中階段和高考招生階段的具體改革策略,使具有創(chuàng)新才能的學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì),保證高校自主招生的合理性、科學(xué)性及公平性,同時(shí)反向促進(jìn)各個(gè)教育階段對(duì)創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】：多維 創(chuàng)新人才 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 升學(xué)測(cè)評(píng)體系 高考改革
【學(xué)位授予單位】：湖北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G521
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 導(dǎo)論10-20
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究的目的和意義11-14
• 1.2.1 研究的目的11-12
• 1.2.2 研究的意義12-14
• 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析14-17
• 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀14-16
• 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀16-17
• 1.4 研究的邏輯框架和內(nèi)容17-18
• 1.5 研究的思路和方法18-20
• 2 基本理論探討20-23
• 2.1 創(chuàng)新人才的概念與內(nèi)涵20-21
• 2.2 升學(xué)測(cè)評(píng)體系的概念與內(nèi)涵21-22
• 2.3 人才的綜合素質(zhì)22-23
• 3 我國各教育階段升學(xué)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀、問題、原因23-30
• 3.1 各階段升學(xué)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析23-26
• 3.1.1 考試類型與分析23-24
• 3.1.2 關(guān)于評(píng)價(jià)的歸納與分析24-26
• 3.2 現(xiàn)行考試制度根源分析26-30
• 3.2.1 文化因素26-28
• 3.2.2 政治與經(jīng)濟(jì)因素28-30
• 4 國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法及升學(xué)測(cè)評(píng)體系探究30-39
• 4.1 美國創(chuàng)新人才培養(yǎng)及測(cè)評(píng)體系30-33
• 4.1.1 美國大學(xué)入學(xué)測(cè)評(píng)體系概述30-31
• 4.1.2 美國大學(xué)入學(xué)考試制度的特點(diǎn)31-33
• 4.2 新加坡創(chuàng)新人才培養(yǎng)及測(cè)評(píng)體系33-39
• 4.2.1 新加坡大學(xué)入學(xué)測(cè)評(píng)體系概述33-35
• 4.2.2 新加坡大學(xué)入學(xué)測(cè)評(píng)體系的特點(diǎn)35-39
• 5 創(chuàng)新人才綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建39-55
• 5.1 第一維：人格特質(zhì)分析39-44
• 5.1.1 創(chuàng)新人才的價(jià)值觀分析41-42
• 5.1.2 創(chuàng)新人才的態(tài)度分析42-43
• 5.1.3 創(chuàng)新人才的情感分析43-44
• 5.2 第二維：創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神分析44-45
• 5.3 第三維：創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力分析45-51
• 5.4 創(chuàng)新人才測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的理論依據(jù)51-55
• 5.4.1 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論51-52
• 5.4.2 我國對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策要求52-54
• 5.4.3 教育學(xué)中的測(cè)評(píng)理論CIPP測(cè)評(píng)模式54-55
• 6 多維升學(xué)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建55-61
• 6.1 升學(xué)環(huán)節(jié)多維測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的原則55-56
• 6.2 動(dòng)靜結(jié)合多維升學(xué)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建56-61
• 6.2.1 邏輯知識(shí)靜態(tài)測(cè)試體系構(gòu)建57-58
• 6.2.2 實(shí)踐行為動(dòng)態(tài)測(cè)試體系構(gòu)建58
• 6.2.3 實(shí)踐行為動(dòng)態(tài)測(cè)試的特征及對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)選拔的作用58-60
• 6.2.4 實(shí)踐行為動(dòng)態(tài)測(cè)試方式對(duì)教學(xué)改革的影響60-61
• 7 多維升學(xué)測(cè)評(píng)體系改革策略61-73
• 7.1 邏輯知識(shí)靜態(tài)測(cè)評(píng)改革策略61-65
• 7.2 實(shí)踐行為動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)改革策略65-73
• 7.2.1 高中階段動(dòng)態(tài)實(shí)踐測(cè)評(píng)模式改革65-68
• 7.2.2 高校自主招生模式改革策略68-73
• 8 結(jié)語與展望73-75
• 8.1 總結(jié)73
• 8.2 展望73-75
• 致謝75-77
• 參考文獻(xiàn)77-80
• 附錄1 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文目錄80-81

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