發(fā)布時間：2020-12-19 08:16

　　教師經(jīng)驗和教師智慧都是教師職業(yè)專業(yè)化成長中十分寶貴的財富,教師經(jīng)驗與教師智慧比較具有自身多方面局限性,教師經(jīng)驗向教師智慧轉(zhuǎn)變具有內(nèi)在的應(yīng)然。對教師經(jīng)驗進行概念性反思認知和理解性認知是教師經(jīng)驗向教師智慧轉(zhuǎn)變和升華的兩個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的兩個階段,概念性反思認知為理解性認知的形成創(chuàng)造必要的基礎(chǔ)和條件,理解性認知的達成標志著教師智慧的生成,兩者統(tǒng)一于教師職業(yè)的專業(yè)化成長過程的實踐中。 

【文章來源】：湖北第二師范學院學報. 2020年03期

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、教師經(jīng)驗向教師智慧轉(zhuǎn)變的應(yīng)然
    （一）教師經(jīng)驗及其局限
    （二）教師智慧:具有更高意境的教師經(jīng)驗
二、教師經(jīng)驗向教師智慧轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)
    （一）對教師經(jīng)驗進行概念性反思認知
    （二）對教師經(jīng)驗進行理解性認知
三、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師經(jīng)驗的價值、局限及其超越[J]. 楊世偉,周海赟.  當代教育科學. 2018(01)
[2]教學經(jīng)驗的本質(zhì)、概念化路徑及價值[J]. 魏宏聚.  課程.教材.教法. 2017(09)
[3]論王陽明的良知概念:命題性知識,能力之知,抑或動力之知?[J]. 黃勇,崔雅琴.  學術(shù)月刊. 2016(01)
[4]教師個人教育哲學的迷失與重構(gòu)[J]. 李潤洲.  課程.教材.教法. 2015(08)
[5]優(yōu)秀教師在教學中的思維和行動特征探究[J]. 陳向明.  教育研究. 2014(05)
[6]經(jīng)驗、知識與智慧——教學經(jīng)驗的價值澄清與意義重估[J]. 魏宏聚.  教育理論與實踐. 2009(07)



本文編號：2925587