課程統(tǒng)整的深化發(fā)展越來(lái)越需要建立更具指導(dǎo)意義的概念框架。對(duì)課程統(tǒng)整進(jìn)行譜系學(xué)考察發(fā)現(xiàn),課程統(tǒng)整在內(nèi)涵上展現(xiàn)出作為課程內(nèi)容的組織方式、作為課程開(kāi)發(fā)方式和作為一種課程哲學(xué)的不斷擴(kuò)充態(tài)勢(shì)。課程統(tǒng)整的本然追求以及實(shí)踐的復(fù)雜性要求建立更加綜合的課程統(tǒng)整觀。其中,以前學(xué)科統(tǒng)整、科內(nèi)統(tǒng)整、跨學(xué)科統(tǒng)整、超學(xué)科統(tǒng)整為構(gòu)件的課程統(tǒng)整框架是綜合性課程統(tǒng)整觀的一種有效表達(dá)。學(xué)校課程統(tǒng)整的實(shí)施需要破除學(xué)科與制度的雙重壁壘并積極完善課程統(tǒng)整支持系統(tǒng)建設(shè)。
【文章目錄】：
一、 課程統(tǒng)整的概念譜系
    (一) “統(tǒng)整”的詞源學(xué)考察
    (二) 課程統(tǒng)整內(nèi)涵的流變
    (三) 課程統(tǒng)整再認(rèn)識(shí)
二、 課程統(tǒng)整的實(shí)踐框架
    (一) 課程統(tǒng)整的三種經(jīng)典框架
        1. 學(xué)科中心的課程統(tǒng)整框架
        2. 兒童中心的課程統(tǒng)整框架
        3. 社會(huì)中心的課程統(tǒng)整框架
    (二) 走向綜合的課程統(tǒng)整框架
        1. 前學(xué)科統(tǒng)整
        2. 科內(nèi)統(tǒng)整
        3. 科際統(tǒng)整
        4. 跨學(xué)科統(tǒng)整
        5. 超學(xué)科統(tǒng)整
三、 結(jié)語(yǔ)

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 鐘啟泉;;論“學(xué)科”與“學(xué)科統(tǒng)整”[J];教育探究;2006年04期

2 李旭;;課程統(tǒng)整中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)[J];教學(xué)與管理;2019年34期

3 劉登琿;;促進(jìn)核心素養(yǎng)有效轉(zhuǎn)化的課程統(tǒng)整策略探討[J];教育發(fā)展研究;2018年06期

4 唐曉勇;;技術(shù)支持的課程統(tǒng)整——語(yǔ)文學(xué)科視角[J];中國(guó)信息技術(shù)教育;2015年18期

5 唐曉勇;;技術(shù)支持的課程統(tǒng)整——數(shù)學(xué)學(xué)科視角[J];中國(guó)信息技術(shù)教育;2015年20期

6 孫向陽(yáng);;課程統(tǒng)整的幾個(gè)基本問(wèn)題[J];教育視界;2016年01期

7 吳建英;;課程研發(fā),走到深處是統(tǒng)整[J];教育視界;2016年01期

8 唐曉勇;;國(guó)內(nèi)課程統(tǒng)整實(shí)踐形態(tài)[J];中國(guó)信息技術(shù)教育;2016年22期

9 朱今明;;從“一”到“多”——單元統(tǒng)整備課形式的創(chuàng)新[J];江蘇教育;2012年10期

10 蔡清田;;核心素養(yǎng)與學(xué)校課程的連貫與統(tǒng)整[J];全球教育展望;2017年01期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 孫丹兒;我國(guó)綜合科學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)整研究[D];華東師范大學(xué);2010年

2 楊鴻;教師教學(xué)知識(shí)的統(tǒng)整研究[D];西南大學(xué);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 張欣;課程統(tǒng)整的操作模式研究[D];西南大學(xué);2015年

2 胡成霞;生命教育課程探究[D];西南大學(xué);2007年

3 曾艷;信息技術(shù)與綜合課程整合的策略及模式研究[D];西南大學(xué);2007年

4 劉紅;大眾媒體中的教師形象研究[D];西南大學(xué);2009年

5 韓吟;以能力本位的臺(tái)灣社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)的研究與借鑒[D];山東師范大學(xué);2008年

本文編號(hào)：2846009