【摘要】：在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育的今天,如何為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供有效的技術(shù)支持是教育技術(shù)領(lǐng)域研究者關(guān)注的重要課題之一。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)(Learning Performance Support System, LPSS)是基于專(zhuān)家系統(tǒng)、模糊邏輯和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等人工智能技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)支持,它能夠滿足學(xué)習(xí)者“即求即應(yīng)”和“邊干邊學(xué)”的學(xué)習(xí)需求。 本研究重點(diǎn)圍繞如何實(shí)現(xiàn)基于LPSS的適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),著重研究解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的、特征與內(nèi)容;技術(shù)在教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用類(lèi)型及現(xiàn)有技術(shù)應(yīng)用中存在的問(wèn)題;LPSS作為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)支持的功能與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及基于LPSS的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。 圍繞以上問(wèn)題,本論文重點(diǎn)論述的內(nèi)容包括: 第一章概述本研究的背景、意義及具體的研究?jī)?nèi)容與方法。 第二章是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的理論闡釋部分,包括:教師角色的詮釋、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特征。 第三章分析技術(shù)在教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,包括:技術(shù)在教師學(xué)習(xí)中應(yīng)用的基本觀點(diǎn)、技術(shù)作為教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)支持的應(yīng)用原則、技術(shù)在教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的類(lèi)型與特征以及技術(shù)在教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的實(shí)例分析等。 第四章論述基于LPSS的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)、功能與結(jié)構(gòu),包括LPSS的概念、特征以及教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)每一功能模塊的組成。 第五章討論基于LPSS的教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn),包括教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的技術(shù)框架、數(shù)據(jù)組織與事例推理(CBR)的實(shí)現(xiàn)以及典型功能模塊的介紹。 第六章對(duì)全文作以總結(jié),并對(duì)系統(tǒng)的進(jìn)一步完善進(jìn)行了討論,提出進(jìn)一步研究的設(shè)想。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2005
【分類(lèi)號(hào)】：G40-057
【圖文】：

2.教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)“四層次說(shuō)”葉瀾(2002)認(rèn)為，新世紀(jì)的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括:具有新的教育理念;形成復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu):養(yǎng)成專(zhuān)業(yè)工作能力;培育教育智慧，如圖2.2所示。圖2.2教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)四層結(jié)構(gòu)模式圖.具有新的教育理念指教師在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀，并以此作為自己專(zhuān)業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。.形成多層復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)具體而言，首先，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)層面的是有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)，以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能、技巧。其次，第飛個(gè)層面是具備1一2門(mén)學(xué)科的專(zhuān)門(mén)性知識(shí)與技能，具體包括:學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能;學(xué)科相關(guān)知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)和邏輯關(guān)系;學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢(shì)、學(xué)科對(duì)社會(huì)、人類(lèi)發(fā)展的價(jià)值以及在人類(lèi)生活實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài);每一門(mén)學(xué)科所提供的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、域界、層次及思維的_L具與方法，學(xué)科內(nèi)科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過(guò)程和成功原因，在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量。再次，第__:個(gè)層面是教育學(xué)科類(lèi)知識(shí)

1.教師虛擬實(shí)踐共同體的系統(tǒng)架構(gòu)教師虛擬實(shí)踐共同體的構(gòu)建主要包括四個(gè)部分(劉向永，柳棟，2004):核心實(shí)踐者;實(shí)踐參與者;主題網(wǎng)站(包括主題BBS);交流途徑，如圖3.1所示。圖3.1教師虛擬實(shí)踐共同體的組織架構(gòu)

惟存教育實(shí)驗(yàn)室的土題網(wǎng)站

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 董靜娟;王金峰;;論案例教學(xué)[J];科技信息;2009年29期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前5條

1 張春瀛;高校教師專(zhuān)業(yè)化成熟度測(cè)評(píng)體系構(gòu)建研究[D];天津大學(xué);2010年

2 楊榮昌;教師繼續(xù)教育課程體系研究[D];華東師范大學(xué);2006年

3 姚紅玉;基于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的虛擬導(dǎo)師系統(tǒng)設(shè)計(jì)[D];華東師范大學(xué);2006年

4 于維濤;縣域教師發(fā)展支持體系建設(shè)研究[D];華東師范大學(xué);2009年

5 孫傳遠(yuǎn);教師學(xué)習(xí)：期望與現(xiàn)實(shí)[D];上海師范大學(xué);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 李傳陽(yáng);基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的隱性知識(shí)傳遞與教師培養(yǎng)[D];華東師范大學(xué);2006年

2 謝麗;基于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境研究[D];華東師范大學(xué);2007年

3 張東;教育信息化背景下初中數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展研究[D];重慶師范大學(xué);2012年

4 雷福英;骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素的個(gè)案研究[D];華東師范大學(xué);2012年

本文編號(hào)：2780954