【摘要】： 知識教育之“淪為”“知識授受”、“知識灌輸”，其根源與其說在于人們對知識的重視，毋寧說在于人們對知識的誤解，在于人們對個人知識的忽視。從教育中的知識本身入手，分析學生個人知識的生成，也許能為知識教育走出困境探尋出路。 文章分三個部分：第一部分主要分析當前知識教育中個人知識的缺失及其原因；第二部分主要分析個人知識的含義、特點及其教育意義；第三部分探討個人知識生成的機制，并在此基礎上探尋知識教育的出路。 本文主要觀點如下： 1．當前知識教育中個人知識的缺失主要表現(xiàn)為：知識的非個人化、個人知識體系的殘缺不全。 2．知識的獲得必須經由個人的積極參與，知識的生命在于與個人的結合，個人知識正是知識生命的表現(xiàn)形式。個人知識具有主觀性、創(chuàng)造性、體驗性、動態(tài)生成性等特點，它包含顯性知識與緘默知識兩個組成部分。 3．教育過程其實質也即學生個人知識生成的過程，包括兩個密切關聯(lián)的方面：顯性知識的緘默化和緘默知識的顯性化。前者指學生通過學習人類的認識成果，并在實踐活動中加以運用而轉化為個人的技能、技巧，內化為自身的素質；后者指學生在自己日常實踐活動中積累經驗，產生緘默知識，借助于語言符號系統(tǒng)而使其顯性化。 4．學生個人知識的生成通過一系列活動來實現(xiàn)。在個人的實踐活動中，一方面獲得直接經驗，通過對自己經驗的反思而上升為知識；另一方面，將自己所掌握的知識運用于實踐，內化為自身的素質。而在與他人的交往活動中，一方面可以學習人類知識成果；另一方面也可以與他人共享緘默知識。當前教育應注意學生個人知識的生成，學習型組織則不失為一種有效的教育形式。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2002
【分類號】：G40

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本文編號：2781070