本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)意愿影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為眾多傳統(tǒng)行業(yè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn),在教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)同樣帶去了新鮮的教學(xué)方式,近年來備受各界矚目的慕課(MOOC)學(xué)習(xí)即是其中之一。MOOC是繼傳統(tǒng)遠程教學(xué)模式后,最新興起的基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、遠程通訊技術(shù)、云存儲、云計算等先進科技的現(xiàn)代教學(xué)模式。由于其高效、免費、便捷、開放等特點在短時間內(nèi)獲得了大多數(shù)學(xué)習(xí)者的認可,同時也吸引了教育理論界和學(xué)術(shù)界的特別關(guān)注。本文參考了心理學(xué)領(lǐng)域具有廣泛影響作用的理性行為理論,對影響學(xué)習(xí)者MOOC學(xué)習(xí)意愿的因素進行了實證研究。現(xiàn)有研究成果中大多是對MOOC進行的解釋性研究,并且主要圍繞MOOC發(fā)展現(xiàn)狀、特征與機制或具體環(huán)境的應(yīng)用,而相關(guān)的實證分析尚不多見。本文對影響學(xué)習(xí)者MOOC學(xué)習(xí)意愿的因素進行研究,通過借鑒已有研究的成熟量表設(shè)計了各個影響因素的指標體系,在此基礎(chǔ)上形成調(diào)查問卷。先期根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進行修繕,形成正式問卷,利用問卷星、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)手段結(jié)合紙質(zhì)版問卷展開樣本采集工作,實現(xiàn)了對MOOC學(xué)習(xí)意愿影響因素之間假設(shè)關(guān)系的驗證和分析。實證研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者態(tài)度對MOOC學(xué)習(xí)的參與意愿有著顯著的正向影響,其中認知態(tài)度在學(xué)習(xí)者態(tài)度中占據(jù)主導(dǎo)地位。而學(xué)習(xí)者態(tài)度則會受到MOOC的多樣性與交互性的正向影響。進而,MOOC的多樣性與交互性通過學(xué)習(xí)者態(tài)度對MOOC學(xué)習(xí)的參與意愿產(chǎn)生了間接正向的影響。另外,學(xué)校的相關(guān)管理制度在學(xué)習(xí)者認知態(tài)度與MOOC學(xué)習(xí)意愿之間存在顯著的正向調(diào)節(jié)作用,而在學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度與MOOC學(xué)習(xí)意愿之間未發(fā)現(xiàn)明顯作用。之后,本文對實證研究結(jié)果進行了深入的討論,分析了MOOC屬性、學(xué)習(xí)者態(tài)度以及學(xué)校管理制度與MOOC學(xué)習(xí)意愿之間的關(guān)系和具體作用機制。最后根據(jù)以上研究結(jié)論對高校和政府教育管理部門提出相應(yīng)的建議。本研究在借鑒了理性行為理論的基礎(chǔ)上加入了學(xué)生實際所處校園環(huán)境的相關(guān)管理制度,來分析大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的行為意愿,研究結(jié)論對未來同—領(lǐng)域的研究具有一定的參考和借鑒意義。在之后的研究中,可以考慮將家庭環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展或政治條件等其他可能對MOOC學(xué)習(xí)意愿存在影響的因素納入討論,以豐富和細化該項研究內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】：MOOC屬性 學(xué)習(xí)者態(tài)度 MOOC學(xué)習(xí)意愿
【學(xué)位授予單位】：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 第1章 緒論11-29
• 1.1 研究背景與研究意義11-16
• 1.1.1 研究背景11-15
• 1.1.2 研究意義15-16
• 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及綜述16-24
• 1.2.1 MOOC研究現(xiàn)狀16-19
• 1.2.2 MOOC及其相關(guān)研究綜述19-21
• 1.2.3 MOOC學(xué)習(xí)的相關(guān)變量及其研究綜述21-24
• 1.3 研究內(nèi)容與結(jié)構(gòu)24-26
• 1.4 研究方法與技術(shù)路線26-27
• 1.4.1 研究方法26-27
• 1.4.2 技術(shù)路線27
• 1.5 創(chuàng)新之處27-29
• 第2章 大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)意愿影響因素模型與理論假設(shè)29-39
• 2.1 研究變量確認與模型建構(gòu)29-34
• 2.1.1 MOOC屬性29-32
• 2.1.2 MOOC學(xué)習(xí)態(tài)度32-33
• 2.1.3 MOOC學(xué)習(xí)意愿33
• 2.1.4 MOOC學(xué)習(xí)意愿模型建構(gòu)33-34
• 2.2 研究假設(shè)34-39
• 2.2.1 MOOC屬性與學(xué)習(xí)者態(tài)度的關(guān)系分析與假設(shè)34-37
• 2.2.2 學(xué)習(xí)者態(tài)度與MOOC學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系分析與假設(shè)37-38
• 2.2.3 高校制度對學(xué)習(xí)者態(tài)度和MOOC學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系分析與假設(shè)38-39
• 第3章 大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)意愿影響因素研究設(shè)計與方法39-45
• 3.1 問卷開發(fā)39-40
• 3.1.1 問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計39-40
• 3.1.2 問卷設(shè)計過程40
• 3.2 變量測量40-42
• 3.2.1 自變量測量40-41
• 3.2.2 因變量測量41
• 3.2.3 調(diào)節(jié)變量測量41-42
• 3.3 問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)收集42
• 3.4 描述性統(tǒng)計分析42-43
• 3.5 分析方法43-45
• 第4章 大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)意愿影響因素實證分析與模型檢驗45-55
• 4.1 測量模型檢驗45-48
• 4.1.1 模型擬合度檢驗45-46
• 4.1.2 模型信度與效度檢驗46-48
• 4.2 結(jié)構(gòu)模型檢驗48
• 4.3 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗48-50
• 4.4 結(jié)果討論50-55
• 4.4.1 學(xué)習(xí)者態(tài)度與MOOC學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系分析51
• 4.4.2 MOOC屬性與學(xué)習(xí)者態(tài)度的關(guān)系分析51-52
• 4.4.3 MOOC屬性、學(xué)習(xí)者態(tài)度與MOOC學(xué)習(xí)意愿關(guān)系的分析52
• 4.4.4 學(xué)校管理制度對學(xué)習(xí)者態(tài)度和MOOC學(xué)習(xí)意愿關(guān)系的分析52-55
• 第5章 對MOOC發(fā)展的啟示與建議55-61
• 5.1 對高校的啟示與建議55-57
• 5.1.1 多種推廣方式,增強認知理解55-56
• 5.1.2 創(chuàng)新管理制度,完善學(xué)分認證56-57
• 5.1.3 建設(shè)教師隊伍,加強配套服務(wù)57
• 5.2 對政府的啟示與建議57-61
• 5.2.1 加大經(jīng)費投入,制定鼓勵政策58
• 5.2.2 培養(yǎng)技術(shù)人才,制定評審制度58-59
• 5.2.3 統(tǒng)籌各方資源,建設(shè)高水平MOOC項目59-61
• 第6章 結(jié)論與展望61-65
• 6.1 研究貢獻61-62
• 6.1.1 理論貢獻61
• 6.1.2 實踐貢獻61-62
• 6.2 研究局限與展望62-65
• 6.2.1 研究局限62-63
• 6.2.2 研究展望63-65
• 參考文獻65-73
• 附錄 大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)意愿影響因素調(diào)查73-77
• 致謝77-79
• 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與取得的其他科研成果79

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  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)意愿影響因素研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：252858