本文關(guān)鍵詞：以實(shí)踐的情懷復(fù)興教育學(xué)術(shù)——評(píng)吳原著《教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)與教育研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向》

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【摘要】：教育是與生活同構(gòu)的活動(dòng),探究性是其內(nèi)在生命力所在,對(duì)其孜孜不倦的探索構(gòu)成了教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng),教育理論的功能就是要解釋和詮釋這個(gè)傳統(tǒng)。但在技術(shù)理性的鉗制下,教育遠(yuǎn)離生活,淪為模式化、標(biāo)準(zhǔn)化的活動(dòng),學(xué)術(shù)傳統(tǒng)發(fā)生斷裂,教育理論步入學(xué)科化的發(fā)展路徑。教育是實(shí)踐性活動(dòng),行動(dòng)是其內(nèi)在的法則和機(jī)制,教育理論研究的目的是更好地要詮釋和把握它,而不是人為地給教育活動(dòng)定規(guī)則,為此,教育理論創(chuàng)新是必然的選擇。
【作者單位】： 西北師范大學(xué)教育學(xué)院;
【基金】：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度國(guó)家一般課題“基礎(chǔ)教育課程改革與教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)研究”(BAA140016)
【分類(lèi)號(hào)】：G40
【正文快照】： 作為社會(huì)分工,各類(lèi)社會(huì)性的活動(dòng)都是社會(huì)發(fā)展的必需分工,并無(wú)高低之別,但在體制化的條件下,不同的社會(huì)生活活動(dòng)方式被劃分為不同的層級(jí),以致在社會(huì)中出現(xiàn)了地位較高的活動(dòng)領(lǐng)域,如管理、研究等;同時(shí),諸如行動(dòng)、探索等活動(dòng)則被劃到了地位較低的范疇。基于此,與高超智能和復(fù)雜推

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