本文關(guān)鍵詞：論教育敘事研究的治療取向

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【摘要】：教育敘事研究的理論創(chuàng)新滯后于復(fù)雜的實(shí)踐探索,尤其是在學(xué)生敘事主體和教師研究主體的弱化層面關(guān)注不夠,前者導(dǎo)致學(xué)生成為"沉默的大多數(shù)",后者導(dǎo)致教師陷入實(shí)踐的"迷霧"當(dāng)中。敘事治療是一種著重于將人從問題中解放出來、重塑人的主體性的心理干預(yù),對教育敘事研究具有重要的啟示。結(jié)合教育敘事研究和敘事治療的特征,提出了教育敘事研究的治療取向,并對其內(nèi)涵和適用范圍進(jìn)行界定,最后論述了其實(shí)施的基本步驟:單獨(dú)接觸與主體喚醒;情感支持與問題外化;敘事解構(gòu)與原因探索;重構(gòu)故事與強(qiáng)化信心。
【作者單位】： 華中師范大學(xué)教育學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教育敘事研究 敘事治療 敘事主體 研究主體
【分類號(hào)】：G40
【正文快照】： 自20世紀(jì)90年代末,教育敘事研究引入我國后便受到中小學(xué)教師的熱烈追捧,在我國教育研究領(lǐng)域也引起了廣泛影響。時(shí)至今日,教育敘事的實(shí)踐勢頭在中小學(xué)領(lǐng)域方興未艾,但教育敘事的理論研究在整個(gè)教育理論研究領(lǐng)域則盡顯疲態(tài)。教育敘事的理論研究需要緊密結(jié)合實(shí)踐研究的復(fù)雜性,實(shí)

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