發(fā)布時(shí)間：2017-10-12 20:00

  本文關(guān)鍵詞：大、中學(xué)生形式思維、后形式思維和自我同一性的發(fā)展特點(diǎn)及其關(guān)系

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【摘要】：以474名初中生、291名高中生、383名大學(xué)生為被試,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法和問卷法等研究方法,探查中學(xué)生和大學(xué)生的形式思維、后形式思維和自我同一性的發(fā)展特點(diǎn)及其關(guān)系。研究包括三個(gè)部分。研究一考察中學(xué)生和大學(xué)生形式思維和后形式思維(相對(duì)性思維和辯證性思維)的發(fā)展特點(diǎn)。研究二考察中學(xué)生和大學(xué)生自我同一性的發(fā)展?fàn)顩r。研究三考察形式思維和后形式思維(相對(duì)性思維和辯證性思維)和自我同一性狀態(tài)的關(guān)系。研究獲得以下結(jié)論。(1)中學(xué)生和大學(xué)生的形式思維得分的年級(jí)差異極為顯著,隨著年級(jí)升高,整體上呈明顯的下降趨勢(shì);性別差異極為顯著。相對(duì)性思維得分和辯證性思維得分的年級(jí)差異均極為顯著,隨著年級(jí)升高,整體上呈明顯的上升趨勢(shì)。辯證性思維得分的性別差異極為顯著,城鄉(xiāng)差異顯著。(2)中學(xué)生和大學(xué)生的思維類型分布的年級(jí)差異、性別差異均極為顯著。(3)中學(xué)生和大學(xué)生所處同一性狀態(tài)的分布在年級(jí)差異、城鄉(xiāng)差異均極為顯著。(4)中學(xué)生和大學(xué)生的形式思維得分與同一性獲得狀態(tài)、早閉狀態(tài)存在極為顯著的正相關(guān),與擴(kuò)散狀態(tài)存在極為顯著的負(fù)相關(guān);相對(duì)性思維得分與獲得狀態(tài)存在十分顯著的負(fù)相關(guān),與早閉狀態(tài)、擴(kuò)散狀態(tài)存在極為顯著的負(fù)相關(guān);辯證性思維得分與早閉狀態(tài)存在極為顯著的負(fù)相關(guān),與擴(kuò)散狀態(tài)存在顯著負(fù)相關(guān)。(5)中學(xué)生和大學(xué)生的形式思維對(duì)同一性獲得狀態(tài)有十分顯著的正向預(yù)測(cè)作用,對(duì)同一性早閉狀態(tài)有極為顯著的正向預(yù)測(cè)作用,對(duì)同一性擴(kuò)散狀態(tài)有極為顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用;相對(duì)性思維對(duì)早閉狀態(tài)有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。(6)不同年級(jí)學(xué)生的形式思維和后形式思維對(duì)同一性狀態(tài)的影響存在差異。
【關(guān)鍵詞】：形式思維 后形式思維 自我同一性 發(fā)展特點(diǎn) 中學(xué)生 大學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-12
• 第一部分 文獻(xiàn)綜述12-30
• 1 形式思維的研究概述12-15
• 1.1 形式思維的理論與觀點(diǎn)12-13
• 1.2 形式思維的相關(guān)研究13
• 1.3 形式思維的測(cè)量工具13-15
• 2 后形式思維的研究概述15-20
• 2.1 后形式思維的理論及定義15-17
• 2.2 后形式思維的相關(guān)研究17-19
• 2.3 后形式思維的測(cè)量工具19-20
• 3 自我同一性的研究概述20-27
• 3.1 自我同一性的理論與概念20-22
• 3.2 自我同一性的相關(guān)研究22-24
• 3.3 自我同一性的影響因素24-26
• 3.4 自我同一性的測(cè)量工具26-27
• 4 小結(jié)27-30
• 第二部分 問題提出與研究設(shè)計(jì)30-36
• 1 問題提出30-31
• 2 研究意義31-32
• 2.1 理論意義31-32
• 2.2 實(shí)踐意義32
• 3 研究目的32
• 4 研究假設(shè)32-33
• 5 研究框架33
• 6 核心概念界定33-36
• 第三部分 實(shí)證研究36-70
• 研究一 中學(xué)生和大學(xué)生形式思維和后形式思維的發(fā)展特點(diǎn)36-52
• 1 研究目的36
• 2 研究假設(shè)36
• 3 研究方法36-38
• 3.1 研究被試36-37
• 3.2 研究工具37-38
• 3.3 研究程序38
• 3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理38
• 4 結(jié)果與分析38-48
• 4.1 中學(xué)生和大學(xué)生形式思維的發(fā)展特點(diǎn)38-41
• 4.2 中學(xué)生和大學(xué)生后形式思維的發(fā)展特點(diǎn)41-46
• 4.3 中學(xué)生和大學(xué)生的思維類型的分布特征46-48
• 5 討論48-51
• 5.1 中學(xué)生和大學(xué)生形式思維的發(fā)展特點(diǎn)48-49
• 5.2 中學(xué)生和大學(xué)生后形式思維的發(fā)展特點(diǎn)49-50
• 5.3 中學(xué)生和大學(xué)生思維類型的分布特征50-51
• 6 小結(jié)51-52
• 研究二 中學(xué)生和大學(xué)生自我同一性的發(fā)展特點(diǎn)52-60
• 1 研究目的52
• 2 研究假設(shè)52
• 3 研究方法52-53
• 3.1 研究被試52
• 3.2 研究工具52-53
• 3.3 研究程序53
• 3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理53
• 4 結(jié)果與分析53-57
• 4.1 中學(xué)生和大學(xué)生自我同一性狀態(tài)分布的總體特征53-54
• 4.2 不同年級(jí)學(xué)生自我同一性狀態(tài)分布的差異54-55
• 4.3 不同性別學(xué)生自我同一性狀態(tài)分布的差異55-56
• 4.4 中學(xué)生和大學(xué)生自我同一性狀態(tài)分布的城鄉(xiāng)差異56-57
• 5 討論57-59
• 6 小結(jié)59-60
• 研究三 中學(xué)生和大學(xué)生思維發(fā)展與自我同一性的關(guān)系60-70
• 1 研究目的60
• 2 研究假設(shè)60
• 3 研究方法60-61
• 3.1 研究被試60
• 3.2 研究工具60-61
• 3.3 研究程序61
• 3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理61
• 4 結(jié)果與分析61-66
• 4.1 中學(xué)生和大學(xué)生總體被試形式思維、后形式思維與同一性狀態(tài)的關(guān)系61-62
• 4.2 不同年級(jí)學(xué)生形式思維、后形式思維與同一性狀態(tài)的關(guān)系62-66
• 5 討論66-68
• 6 小結(jié)68-70
• 第四部分 綜合討論70-78
• 1 中學(xué)生和大學(xué)生的形式思維和后形式思維的發(fā)展特點(diǎn)70-72
• 2 中學(xué)生和大學(xué)生的自我同一性的發(fā)展特點(diǎn)72-74
• 3 中學(xué)生和大學(xué)生形式思維和后形式思維與同一性狀態(tài)的關(guān)系74-78
• 第五部分 結(jié)論與展望78-80
• 1 研究結(jié)論78-79
• 2 創(chuàng)新與不足79-80
• 參考文獻(xiàn)80-86
• 附錄86-92
• 致謝92-94

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號(hào)：1020610