從20世紀工業(yè)化時代的生產(chǎn)特點來看,流程標準化;生產(chǎn)集中化;管理層級化;一直是整個社會的生活節(jié)奏,它將整個社會的生產(chǎn)生活都做了一個完整的定義。在不斷提高的效率面前,相同或相似的框架、固定的層次化的權利與義務都被緊緊的連接在一起形成了整個工業(yè)社會賴以生存的法則。21世紀以來,不斷發(fā)展的科學技術和不斷豐富的社會生活都成為了讓整個社會進入生產(chǎn)流程化、專業(yè)多樣化、社會階層扁平化過度的過程。從基本的生產(chǎn)到生活的各個環(huán)節(jié)都在更新,同樣的,新舊知識的交替也是以上環(huán)節(jié)的一部分。與應用科學領域的蓬勃發(fā)展不同,管理專業(yè)理論似乎并沒有隨著時代的浪潮前進,各高校的工商企業(yè)管理理論、教學綱要、教學方式都還依附于半個世紀前的經(jīng)典,由此產(chǎn)生的理論與實踐的沖突越來越普遍。由此引發(fā)的關于教學方式方法的變革呼聲越發(fā)高漲,但是大部分改革都還是以老舊的知識體系構成為基礎,治標不治本的變革注定不能成為解決問題的關鍵。

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【文章目錄】：
一、根源問題:為什么要改革
二、改革背景
    (一) 社會進程
    (二) 工業(yè)生產(chǎn) (企業(yè)工作)
    (三) 科學技術發(fā)展
三、改革方向
    (一) 多學科交叉綜合教學
    (二) 多專業(yè)方向選擇
    (三) 教師的綜合素質(zhì)提升需要
四、結語



本文編號：3788654