微課是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的重要載體。然而當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課實(shí)踐應(yīng)用顯現(xiàn)并不樂觀的教育生態(tài):課程的目標(biāo)定位與價(jià)值取向不明確,課程的廣度、寬度和深度把握不準(zhǔn),主要表征為有效教學(xué)忽視育人過程設(shè)計(jì)、教育意圖忽視學(xué)習(xí)時(shí)間分配、視頻載體難以持續(xù)更新開發(fā)、教學(xué)互動(dòng)忽視教學(xué)內(nèi)容生成等。設(shè)計(jì)思維是人的知能系統(tǒng)的重要構(gòu)件,是運(yùn)用思維方法、創(chuàng)新路徑最終實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、解決問題的過程。文章分析了融入設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的內(nèi)涵,嘗試性地建構(gòu)了人本性教學(xué)應(yīng)用與生成性創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課建設(shè)模式,并闡述了具體應(yīng)用案例。

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的應(yīng)用瓶頸
    1. 有效教學(xué)：忽視育人過程設(shè)計(jì)
    2. 教育意圖：忽視學(xué)習(xí)時(shí)間分配
    3. 視頻載體：難以持續(xù)更新開發(fā)
    4. 教學(xué)互動(dòng)：忽視教學(xué)內(nèi)容生成
二、融入設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的內(nèi)涵分析
    1. 設(shè)計(jì)思維的內(nèi)涵
    2. 融入設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課建設(shè)的內(nèi)涵
三、融入設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的建設(shè)模式
    1. 設(shè)計(jì)思維
    2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的人本性教學(xué)應(yīng)用
    3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的生成性創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)過程
四、融入設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育微課的應(yīng)用案例
    1. 內(nèi)生驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)制作策略
    2. 應(yīng)用推進(jìn)：深化互動(dòng)學(xué)習(xí)
    3. 動(dòng)態(tài)生成：創(chuàng)造新生資源



本文編號(hào)：4047193