現(xiàn)今信息化時代已經(jīng)來臨,社會的發(fā)展日新月異,國家對學校教育新課改理念的全面落實,學校教育理念、學科課堂教學模式的改革是新的機遇與挑戰(zhàn)。教育教學體制的改革是當代社會演變過程中的必然趨勢,尤其在初中體育課堂教學實踐過程中,優(yōu)秀的教學模式,不僅能夠促進學習者形成較好的思想品德、學習習慣和生活方式,還能增進人與人之間的關(guān)系、提高學習者的運動成績、引發(fā)學習者對體育與健康課堂的喜愛和促進學習者身心健康成長。我國教育事業(yè)正處于的飛速發(fā)展階段。以成都高新順江學校校情出發(fā),結(jié)合體育與健康課程標準要求,特以分項+分層教學方法促進初中體育課堂“3+X”教學模式的生成,以核心素養(yǎng)理念為研究方向,對體育課堂模式近況研究入手進行一系列因地制宜的實踐分析。打破成都高新順江學校傳統(tǒng)的,固化的教學模式,以全新的、優(yōu)化的,符合成都高新順江學校現(xiàn)階段需要的“3+X”體育課堂教學模式,進而達到體育課堂的最優(yōu)化。前言部分,主要闡述了從國家、省市以及成都高新順江學校的基本情況作為研究背景,現(xiàn)階段在國內(nèi)外部分的研究及總結(jié),對研究的目的、理論意義和實踐價值進行了分析。本文采用觀察法、文獻資料法、問卷調(diào)查法,數(shù)理統(tǒng)計法和實驗法,以成都... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【圖文】：

成都高新順江

西南大學教育碩士學位論文4圖2成都高新順江學校風雅課程構(gòu)建圖“風雅”我校理解為真誠積極的人生態(tài)度以及良好的審美習慣和道德節(jié)操。風雅課程結(jié)構(gòu)思想之一是由“體系課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白V系課程”，其核心要義是由靜態(tài)課程轉(zhuǎn)向動態(tài)課程。讓課程適應社會變化而變化，適應學生發(fā)展而變化。風雅課程譜系包括三個層面：核心課程，必修課程，其改革方向是校本化實施；拓展課程，選修課程，其改革方向是生本化建設；定制課程，自修課程，其改革方向是個別化服務。學校體育與健康課程應回歸體育教育的初衷為目的，就是要讓學生由衷的喜愛體育運動，以培養(yǎng)學生健康的身體為基礎，養(yǎng)成學生陽光、開朗的心態(tài)為核心，不再以追求體育運動成績或考核成績?yōu)閮H有目標，不再追求以學校升學率為根本目的，而是樹立全新的體育課程目標：讓每一個在校學生理解并逐漸掌握至少一項適合自己的運動技能，養(yǎng)成一個終身體育運動鍛煉的習慣；培養(yǎng)一種優(yōu)秀的體育品德和陽光、開朗、持續(xù)向上的體育品質(zhì)。因此，學校專門開設了足球、武術(shù)、花樣跳繩、象棋、圍棋、乒乓球、田徑、籃球、啦啦操、健美操、輪滑等20多門體育選修課程和健康課程，已達到培養(yǎng)和提升學生的整體核心素養(yǎng)[5]。為進一步落實國家課程校本化，打造符合學校實際情況的體育課堂教學模式，亟待對學校的體育課進行改革。[5]創(chuàng)新教育理念下體育教學方法理論與實踐研析（現(xiàn)代教育）[M].四川：四川教育出版社2009·06：35-36圖1成都高新順江學校順雅校本課程構(gòu)建圖

會發(fā)展所需的必備品格、創(chuàng)新思維和關(guān)鍵能力”。[15]我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“多方面、全方位發(fā)展的人”為核心，分為3個方面、6大素養(yǎng)、18個基本要點。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，相互協(xié)調(diào)、相互包含和相互相通，在不同的學校教育、學科教育和環(huán)境教育中，發(fā)揮整體作用。[16]為實踐的應用，特將六大素養(yǎng)進一步細化為18個基本要點，并對其主要表現(xiàn)進行了具體的描述。學校教育根據(jù)這一總體框架，可制定出具體針對學生各年齡階段身體素質(zhì)敏感特點，再次提出各年齡、各學段學生的具體核心素養(yǎng)表現(xiàn)要求。（如：圖3所示）認真研究框架圖后：有效的體育課堂教學模式可以促進學生的健全人格、樂學善學、國家認同等核心素養(yǎng)。1.3.2.3體育與健康學科核心素養(yǎng)框架的研究隨著社會不斷發(fā)展，教育教學改革的不斷深入，學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與框架體系研究的不斷加深，各個學科相應的核心素養(yǎng)的定義及體系逐漸成為學校教育研究學者的重點研究內(nèi)容與方向。[17]學科與核心素養(yǎng)兩者之間的關(guān)系是什么呢？學科核心素養(yǎng)并不能完全衡量或解釋某學科的所有的教學內(nèi)容與教學目標的達成，但學科的一些教學內(nèi)容與教學目標達成，可以實現(xiàn)某一些核心素養(yǎng)，但它實際上[15]盧丹旭，周成成，秦宇陽.體育教學模式與創(chuàng)新[M].北京：中國紡織出版社2018.12：9-12[16]盧丹旭，周成成，秦宇陽.體育教學模式與創(chuàng)新[M].北京：中國紡織出版社2018.12：9-12[17]陳培友.青少年體力活動促進模式與實證[M].南京：南京師范大學出版社2018.08：62-63圖3：中國學生核心素養(yǎng)的層級關(guān)系框

【參考文獻】：
期刊論文
[1]核心素養(yǎng)導向下體育與健康課程實施路徑的優(yōu)化[J]. 張細謙,張仕宜.  體育學刊. 2018(02)
[2]中國學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu)[J]. 于素梅.  體育學刊. 2017(04)
[3]體育成“第四大主科”呼喚考試改良[J]. 何勇海.  教育. 2016(46)
[4]論體育課程與體育教學的若干關(guān)系[J]. 張晨玉.  運動. 2015(21)
[5]體育教學模式的分類與選用策略探究[J]. 許敏.  考試周刊. 2014(65)
[6]圖式理論及其教學意義[J]. 王兄,龐國萍.  玉林師范學院學報. 2004(02)



本文編號：3285838