專題學習是以經(jīng)典閱讀、自主合作、專題探究、讀寫一體、多元評價為基本特征的一種語文學習方式。甘肅環(huán)縣屬于革命老區(qū),擁有豐富的紅色革命文化資源,將這些優(yōu)質資源轉化為語文教育教學資源,設計并開展專題學習,能夠有效提升和培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng),并促進學生對紅色革命文化的理解和傳承。本研究采取行動研究的基本方法。首先搜集和整理了環(huán)縣紅色革命文化中的革命英雄故事、遺址遺跡、文學作品、電報歌謠等內容。其次,對環(huán)縣紅色革命文化資源進行專題學習設計。第三,展開紅色革命文化專題教學的實踐、反思。最后對專題學習設計予以改進。研究結果顯示:環(huán)縣紅色革命文化利用專題學習的模式予以課程設計,能夠有效促進學生語言的積累與建構,并在言語實踐中靈活運用;發(fā)展學生邏輯思辨能力,提升學生思維品質;增強學生緬懷先烈,崇尚英雄,傳承革命精神的使命感;培養(yǎng)學生傳播家鄉(xiāng)紅色革命文化,參與當代文化建設的意識;同時也在教師的學識素養(yǎng)和教育研究能力方面產(chǎn)生積極有益的影響。 

【文章來源】：西北師范大學甘肅省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

專題學習線上學習成果1

專題學習線上學習成果2

老紅軍采訪提綱1

【參考文獻】：
期刊論文
[1]習近平紅色革命文化觀研究[J]. 陳玉斌,劉友田.  中共南昌市委黨校學報. 2019(02)
[2]卯榫組接,多維耦合——高中語文學習任務群的重組原則[J]. 王忠亞,佘小涵,張秋玲.  語文教學通訊. 2019(01)
[3]紅色革命文化教育不容忽視[J]. 吳維煊.  教書育人. 2018(32)
[4]語文學習任務群設計與教學三維度[J]. 黃偉,梅培軍.  語文建設. 2018(25)
[5]“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群的教學原則[J]. 牛文明.  中學語文教學. 2018(08)
[6]讓革命傳統(tǒng)文化的基因代代相傳——關于“中國革命傳統(tǒng)作品研習”任務群的幾點思考[J]. 錢冰山.  中學語文教學. 2018(08)
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[8]統(tǒng)編本小學語文教材的六點創(chuàng)新[J]. 段宗平.  語文建設. 2018(07)
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博士論文
[1]紅色旅游與紅色文化傳承研究[D]. 劉紅梅.湘潭大學 2012
[2]紅色資源轉化為教育教學資源的方式及路徑研究[D]. 朱小理.南昌大學 2011
[3]中國近現(xiàn)代革命文化基本問題研究[D]. 雷家軍.東北師范大學 2009
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碩士論文
[1]基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀專題教學研究[D]. 高婷婷.揚州大學 2018
[2]蘇教版初中語文“專題”教學實踐研究[D]. 楊淋.南京師范大學 2017
[3]高中語文專題學習研究[D]. 程佩華.贛南師范大學 2016
[4]蘇教版初中語文“專題”板塊教學研究[D]. 王秋霞.蘇州大學 2016
[5]三明紅色蘇區(qū)文化校本課程的利用與研究[D]. 邱筱斌.福建師范大學 2013
[6]寧夏地方文化資源在當?shù)爻踔姓Z文教學中的開發(fā)利用[D]. 彭新媛.寧夏大學 2013
[7]革命傳統(tǒng)教育課程資源開發(fā)的個案研究[D]. 彭庚.西南大學 2013
[8]初中語文“專題”教學的研究[D]. 林娟.蘇州大學 2008
[9]試論中學語文專題教學模式[D]. 沈峰.南京師范大學 2007
[10]試論語文專題研究性學習[D]. 黃錦群.福建師范大學 2003



本文編號：3007333