【摘要】：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教育信息化成為教育領(lǐng)域研究的熱點,如何利用教育信息化改進教學也是我國中職教學改革的突破口。在傳統(tǒng)教學模式下,中職《旅游門市接待》課程教學存在著學習缺少興趣、自主學習能力差、學習效果不好、學習滿意度低的問題,難以實現(xiàn)教學目標。混合式學習集中了線上學習和線下學習的優(yōu)勢,線上學習為學生提供更加豐富的學習資源和更加便利的交流平臺,學生可以根據(jù)自身情況進行自主學習,保證學生學習的主體地位,線下學習能夠保持傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,對學生的學習進行監(jiān)督引導(dǎo)。將混合式學習應(yīng)用于中職《旅游門市接待》課程的教學中將是一次有意義的嘗試,能夠促進課程教學改革。基于移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的藍墨云班課平臺,為教學帶來了重大的發(fā)展變革,可以為混合式學習提供虛擬學習環(huán)境支持。藍墨云班課平臺作為一個免費應(yīng)用App,可以為教師提供監(jiān)督、管理學生的平臺,為學生提供靈活、便利的自主學習活動和豐富多彩的學習資源,有助于充分發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢。在技術(shù)和理論都具備的情況下,如何設(shè)計出基于藍墨云班課的混合式學習并將其在實際課堂中應(yīng)用,以提高教學質(zhì)量,就具有重要的現(xiàn)實意義�；诖�,本文使用文獻研究法、實驗法、問卷調(diào)查法和訪談法對基于藍墨云班課的混合式學習模式進行研究,并將其應(yīng)用于中職《旅游門市接待》課程中,目的在于驗證該學習模式的應(yīng)用價值,推進混合式學習模式在中職《旅游門市接待》課程中的應(yīng)用。具體研究過程如下:第一部分為理論研究。闡述了本文的研究背景,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,研究目的與意義,研究內(nèi)容與方法,對相關(guān)概念進行界定,并對支持混合式學習的多種學習理論進行分析,為本文的混合式學習模式設(shè)計提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)。第二部分為中職《旅游門市接待》課程混合式學習調(diào)查研究。通過發(fā)放問卷并收集數(shù)據(jù),分析得出學生對中職《旅游門市接待》課程的看法、學生對混合式學習的認識、混合式學習的支持條件以及學生對混合式學習的偏好,并且對基于藍墨云班課的混合式學習模式的優(yōu)勢進行了分析,為本文的教學設(shè)計提供依據(jù)。第三部分構(gòu)建了基于藍墨云班課的混合式學習模式。本文在設(shè)計原則的指導(dǎo)下,構(gòu)建出了基于藍墨云班課的混合學習模式,主要分為:前端分析、學習資源設(shè)計、學習活動設(shè)計和學習評價設(shè)計四個部分,并對每個部分的組成要素和實施過程進行了詳細闡述。第四部分是對基于藍墨云班課的混合式學習模式進行的實踐研究。筆者將構(gòu)建的混合式學習模式應(yīng)用于桂林旅游職業(yè)中等專業(yè)學校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的《旅游門市接待》課程中,通過實驗班和對照班的成績對比、問卷調(diào)查、訪談以及線上學習成績分析等方式驗證本研究設(shè)計的混合式學習模式的有效性。實踐結(jié)果證明:混合式學習模式在中職《旅游門市接待》課程中的應(yīng)用是有效的,可以激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效率、自主學習能力和學習滿意度。
【圖文】：

圖 3-1 學習興趣學生作為學習的主體，他們對課程的學習興趣直接決定了學習效果的好壞，學生只有有了學習學習興趣才會積極主動的學習。從圖 3-1 中我們可以發(fā)現(xiàn)中職生對《旅游門市接待》課程的學習興趣不高。導(dǎo)致學生學習興趣不高的原因主要有這幾個方面：中職生大部分中考結(jié)果都不盡人意，外加社會對中職生的歧視，導(dǎo)致中職生會產(chǎn)生自卑感；其次，中職生對于學習新東西一般都是三分鐘熱度，，這個熱度一過便失去了學習的熱情；還有原因就是大多數(shù)中職院校把《旅游門市接待》課程當做理論課來上，學生動手的機會較少，不利于調(diào)動學生學習的興趣。所以在設(shè)計基于藍墨云班課的混合式學習模式時需要設(shè)計有趣的學習活動、豐富的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣。（2）教學存在的問題

圖 3-1 學習興趣學生作為學習的主體，他們對課程的學習興趣直接決定了學習效果的好壞，學生只有有了學習學習興趣才會積極主動的學習。從圖 3-1 中我們可以發(fā)現(xiàn)中職生對《旅游門市接待》課程的學習興趣不高。導(dǎo)致學生學習興趣不高的原因主要有這幾個方面：中職生大部分中考結(jié)果都不盡人意，外加社會對中職生的歧視，導(dǎo)致中職生會產(chǎn)生自卑感；其次，中職生對于學習新東西一般都是三分鐘熱度，這個熱度一過便失去了學習的熱情；還有原因就是大多數(shù)中職院校把《旅游門市接待》課程當做理論課來上，學生動手的機會較少，不利于調(diào)動學生學習的興趣。所以在設(shè)計基于藍墨云班課的混合式學習模式時需要設(shè)計有趣的學習活動、豐富的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣。（2）教學存在的問題
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：F590-4;G434

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 陳麗媛;;影響高�；旌鲜綄W習有效性的關(guān)鍵因素分析[J];科教文匯(下旬刊);2019年07期

2 王立國;部愛賢;賀丹;胡鑫才;熊旺平;;微信支持下的混合式學習模式在針灸學教學中的實踐與探索[J];中醫(yī)臨床研究;2019年17期

3 劉亞男;唐萬梅;;微信公眾平臺對混合式學習的輔助效果研究[J];電腦知識與技術(shù);2018年32期

4 蔣冬梅;;論微信支持下的國際法課程混合式學習模式[J];高教學刊;2019年02期

5 孫瑋銘;;混合式學習在高職計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用研究[J];教育現(xiàn)代化;2018年51期

6 朱敏;;移動混合式學習在中職會計教學中的應(yīng)用——以藍墨云班課的應(yīng)用為例[J];西部素質(zhì)教育;2019年01期

7 張楠;;基于超星學習通平臺下高職醫(yī)藥學校專業(yè)課程混合式學習可行性的思考[J];傳播力研究;2019年02期

8 張懷南;;微信公眾平臺支持下高職院�；旌鲜綄W習模式的構(gòu)建與實現(xiàn)[J];廣州廣播電視大學學報;2019年01期

9 馬琳;;對大學英語引入“混合式學習”概念的研究[J];才智;2019年11期

10 董偉;;多元化多維度提高藥理學混合式學習中學生學習參與度策略研究[J];科技視界;2019年14期

相關(guān)會議論文 前10條

1 李芝;王會平;葉治國;張雄;丁悅敏;梁華為;夏強;;生理學課程混合式學習方法應(yīng)用研究[A];中國生理學會第十屆全國生理學教學研討會論文摘要匯編[C];2012年

2 王普霞;陳樂天;;中醫(yī)藥繼續(xù)教育建設(shè)工作開展的研究與探討[A];中醫(yī)藥繼續(xù)教育新論2013[C];2013年

3 汪雪蘭;黃海;陶亮;王冠蕾;周家國;陳麗君;黃奕俊;孫林光;道焰;朱小南;陳汝筑;;《藥理學》混合式教學的理論與實踐[A];第八次全國藥理學教學學術(shù)會議論文摘要[C];2012年

4 孫立;;《中國醫(yī)學史》基于BB的互動混合式學習模式和評價體系建立[A];中華醫(yī)學會醫(yī)史學分會第十四屆一次學術(shù)年會論文集[C];2014年

5 劉莉;馬晨輝;馮騏;;基于Sakai和Shibboleth的混合式學習平臺研究[A];計算機與教育：實踐、創(chuàng)新、未來——全國計算機輔助教育學會第十六屆學術(shù)年會論文集[C];2014年

6 吳秀瑩;靳涌韜;;基于互聯(lián)網(wǎng)下新型教學關(guān)系的高�；旌鲜綄W習模式探索[A];遼寧省高等教育學會2017年學術(shù)年會優(yōu)秀論文三等獎?wù)撐募痆C];2017年

7 崔晗;佟玉平;;基于現(xiàn)代教育技術(shù)的外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[A];遼寧省高等教育學會2015年學術(shù)年會暨第六屆中青年學者論壇論文集三等獎?wù)痆C];2015年

8 蘭國帥;李慧娟;何博;張一春;;混合式教學的課程教學設(shè)計與實踐——以《大學物理》MOOC課程建設(shè)為例[A];計算機與教育：實踐、創(chuàng)新、未來——全國計算機輔助教育學會第十六屆學術(shù)年會論文集[C];2014年

9 呂小蘭;庹潯;胡昱;;淺議高校實驗教學中的混合式學習[A];中國化學會第30屆學術(shù)年會摘要集-第十二分會：高等和職業(yè)教育中的化學教育[C];2016年

10 李娜洋;;基于互聯(lián)網(wǎng)下的高�；旌鲜浇虒W策略研究[A];“學術(shù)視域下的2015全國兩會熱點解讀——決策論壇”論文集（下）[C];2015年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 記者 劉斯文;百特教育發(fā)布混合式學習系統(tǒng)[N];北京商報;2019年

2 云南鴻翔一心堂藥業(yè)行政總監(jiān) 段四堂;混合式學習的加減乘除:好項目是“試”出來的[N];21世紀藥店;2017年

3 劉偉;混合式學習在教育培訓(xùn)中的應(yīng)用[N];金融時報;2015年

4 錢存穩(wěn);常州天合：混合式學習準確對接培訓(xùn)目標[N];經(jīng)理日報;2010年

5 唐林偉 江西科技師范大學職業(yè)教育研究院副研究員;翻轉(zhuǎn)課堂別成“翻船”課堂[N];中國教育報;2016年

6 于歆杰 清華大學電機系副教授;教學創(chuàng)新為什么這么難[N];光明日報;2016年

7 北京開放大學校副校長、研究員 張鐵道 北京開放大學 殷丙山 蔣明蓉 吳莎莎 李玉;簡單地利用新技術(shù)是不夠的[N];中國教育報;2014年

8 褚清源;教與學的關(guān)系之辨[N];中國教師報;2016年

9 褚清源;創(chuàng)課，打破教學之困[N];中國教師報;2016年

10 殷朝暉 蔣君英 武漢大學教育科學學院;慕課不是一種教育?[N];中國教育報;2014年

相關(guān)博士學位論文 前2條

1 張生;混合式學習環(huán)境下基于學習活動的形成性評價的理論與實踐[D];東北師范大學;2008年

2 張?zhí)N;混合式學習法在大學英語教學中的實施[D];上海外國語大學;2010年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 陳旭新;基于微信的初中數(shù)學混合式學習個案研究[D];沈陽師范大學;2019年

2 姜麗;混合式學習環(huán)境中提升大學生學習參與度的實踐研究[D];重慶師范大學;2019年

3 劉曼兮;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物學混合式學習模式的應(yīng)用探討[D];黃岡師范學院;2019年

4 扶榮;基于藍墨云班課的混合式學習模式在中職《旅游門市接待》課程中的應(yīng)用研究[D];廣西師范大學;2019年

5 王蕾;基于智能平臺的混合式學習模式在高中英語教學中的應(yīng)用研究[D];河北師范大學;2019年

6 劉菁菁;混合式學習對非英語專業(yè)學生自我調(diào)節(jié)學習的作用探究[D];武漢理工大學;2018年

7 馮煥華;基于微信公眾平臺的混合式學習研究[D];云南大學;2017年

8 李曉燕;中職數(shù)學混合式學習實踐與研究[D];河北師范大學;2019年

9 楊立輝;基于云平臺的高職院�；旌鲜綄W習模式設(shè)計研究[D];河北師范大學;2019年

10 李明培;生態(tài)視域下提升師范生信息化教學能力的混合式學習活動設(shè)計研究[D];河北師范大學;2019年

本文編號：2674864