摘　要：

摘　要：《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》是機(jī)電一體化專業(yè)非常重要的一門(mén)專業(yè)課程，它是建立在微電子技術(shù)、傳感器檢測(cè)技術(shù)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、可編程控制器等基礎(chǔ)之上的一門(mén)綜合性、系統(tǒng)性的課程。本文針對(duì)以突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，將CDIO實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用于《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程之中。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：CDIO;自動(dòng)生產(chǎn)線;教學(xué)模式;項(xiàng)目教學(xué)

　　《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》是機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程之一，其內(nèi)容包含了可編程控制器、傳感器技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、觸摸屏技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解現(xiàn)代化工業(yè)進(jìn)程中工業(yè)產(chǎn)品加工方式，認(rèn)識(shí)機(jī)電一體化設(shè)備的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、驅(qū)動(dòng)、傳感、通訊及控制方式，從而使學(xué)生掌握自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、操作及維護(hù)技能，掌握自動(dòng)生產(chǎn)線的編程、調(diào)試及運(yùn)行技能。本課程具有綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)、難度高、知識(shí)面廣等特點(diǎn)。如采用學(xué)科體系的課程設(shè)計(jì)會(huì)造成以下三個(gè)方面的問(wèn)題：①學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握多卻不精，過(guò)于注重知識(shí)的全面性而忽略了知識(shí)的應(yīng)用和鞏固;②理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn);③學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，通過(guò)以講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生不能夠在課程結(jié)束后按照規(guī)范步驟完成一個(gè)全新的生產(chǎn)線組裝與調(diào)試。為解決老式的學(xué)科體系存在的問(wèn)題，我們以CDIO為基礎(chǔ)，將工程理念引入到教學(xué)實(shí)踐中。

　　一、什么是CDIO教育模式

　　CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究團(tuán)隊(duì)，在獲得了Knut and Alice Wallenberg 基金會(huì)近1600萬(wàn)美元的巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，成立CDIO國(guó)際合作組織，并創(chuàng)建了CDIO工程教育模式，其教學(xué)大綱較為系統(tǒng)、工程教育理念較為創(chuàng)新，在全世界得到了廣泛的應(yīng)用和普及，培養(yǎng)了大批工程實(shí)用技術(shù)人才。

　　CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operation)四個(gè)英語(yǔ)單詞的縮寫(xiě)，它以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。CDIO教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與具體的項(xiàng)目掛鉤，使學(xué)生投入于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中。它設(shè)計(jì)真實(shí)性生產(chǎn)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

　　二、 CDIO實(shí)踐教學(xué)模式在《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程中的應(yīng)用

　　(一)《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的構(gòu)思(Conceive)

　　課程構(gòu)思是一個(gè)很重要的階段，教師如何幫助、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到合適的項(xiàng)目是教學(xué)是否能順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。當(dāng)學(xué)生靠自己的力量無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該將一些典型的問(wèn)題與案例提供給學(xué)生參考，并引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行工作任務(wù)的時(shí)候注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》這門(mén)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要學(xué)生能在模擬的加工過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有一定的難度，因此，教師要以實(shí)際的工程加工為例，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和查找問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生才能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，在生產(chǎn)線的實(shí)作中，注意觀察，積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等渠道收集資料，，形成項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成項(xiàng)目的培養(yǎng)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　(二)《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的設(shè)計(jì)(Design)

　　按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的要求，我們對(duì)《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其具體的設(shè)計(jì)情況如圖1所示。

　　在設(shè)計(jì)本課程之前，教師要深入到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，了解機(jī)電一體化專業(yè)的崗位群。學(xué)校與企業(yè)共同研究制訂《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程授課內(nèi)容，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用。教師與行業(yè)、企業(yè)的專家進(jìn)行論證，進(jìn)一步明確《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。整合教學(xué)內(nèi)容，如將從前的電工基礎(chǔ)和電子技術(shù)整合為電工電子，知識(shí)點(diǎn)以夠用為度，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。最大限度地體現(xiàn)了高職教育以技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為主的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，與企業(yè)合作，確立培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建以學(xué)生為主體、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線、工作過(guò)程為導(dǎo)向及與相應(yīng)的職業(yè)崗位證書(shū)相適應(yīng)的項(xiàng)目課程。該課程的考核為校企共同組織考核，并通過(guò)考核的情況及學(xué)生到企業(yè)的就業(yè)反饋修訂培養(yǎng)方案。

　　(三)《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的實(shí)施(Implement)

　　為能很好地完成項(xiàng)目，我們必須先做好如下的準(zhǔn)備工作：一是生產(chǎn)線設(shè)備的準(zhǔn)備。我們采用的是天煌生產(chǎn)的THJDAL-2自動(dòng)生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)設(shè)備為載體布置實(shí)訓(xùn)室，盡量體現(xiàn)企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境。使學(xué)生在接近企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境中體驗(yàn)項(xiàng)目完成的整個(gè)過(guò)程，為以行動(dòng)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體的自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試情景教學(xué)課程提供了條件。二是合理劃分學(xué)習(xí)小組。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們將學(xué)生建議和教師對(duì)學(xué)生情況的了解綜合起來(lái)，采用同學(xué)的理論能力、溝通能力、動(dòng)手能力等形式成互補(bǔ)的原則。通過(guò)這種分組方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意思，也能更好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　為使CDIO的培養(yǎng)模式能在《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程中得以實(shí)施，我們需從以下幾個(gè)方面著手：一是更新教學(xué)觀念，從過(guò)去的“以教師為主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)什么”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)到什么，對(duì)做學(xué)知識(shí)的運(yùn)用如何”的新觀念，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”;二是選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)手段，在教學(xué)方法上以學(xué)生為主體，具有實(shí)踐性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力要求較高，因此在教學(xué)中宜采用啟發(fā)式教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、鼓勵(lì)教學(xué)法等手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中應(yīng)穿插適當(dāng)?shù)募夹g(shù)交流心得總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討自學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)、決策及解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造條件，提供場(chǎng)地，讓學(xué)生以一個(gè)企業(yè)工人的身份參與項(xiàng)目討論、研制，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感和學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立成功信念。項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)成員分工、協(xié)作共同完成的，每個(gè)人都有自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，都必須了解項(xiàng)目的目標(biāo)，在這樣的環(huán)境中，不但能鍛煉每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更重要的是讓學(xué)生明白一個(gè)道理，每個(gè)人只有融入到社會(huì)、集體中，才能更好地發(fā)揮自己的才能，體現(xiàn)自己的價(jià)值。

　　(四)《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的運(yùn)作(Operation)

　　為有力調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，CDIO實(shí)踐教學(xué)模式還為各項(xiàng)目小組提供研討、資料共享的獨(dú)立空間。小組成員之間分工合作，相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。各小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在運(yùn)作的過(guò)程中，若遇到問(wèn)題，教師不能急于幫其解決，應(yīng)讓他們先記錄下來(lái)，在小組內(nèi)討論，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　CDIO標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的基本個(gè)人能力和人際能力、產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識(shí)都要融入到專業(yè)考核之中，同時(shí)依據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，課程考核以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)新性、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主的，實(shí)行過(guò)程考核和綜合考核相結(jié)合的考核方案。以學(xué)習(xí)過(guò)程的考核為主，圍繞核心技術(shù)技能，注重包括方法能力和社會(huì)能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力的考核。鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，重視企業(yè)兼職教師的考核意見(jiàn)，體現(xiàn)考核的公平、公正、客觀、實(shí)際。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　將CDIO實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用于《自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的教學(xué)之中，通過(guò)實(shí)踐并

　　不斷地優(yōu)化，教學(xué)效果顯著。畢業(yè)學(xué)生到企業(yè)后，得到了企業(yè)的廣泛認(rèn)可。CDIO實(shí)踐教學(xué)模式，能更好地體現(xiàn)高職教育的理念，令學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，極大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

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　　作者簡(jiǎn)介：陳菊華(1971—)，女，重慶市工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系教師，主要從事機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)和研究。