摘　要：

摘　要：電工與電子技術(shù)實驗教學(xué)在培養(yǎng)電類高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才過程中發(fā)揮著重要作用，因此必須對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法進行改革。文章針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在的弊端，提出了電工與電子技術(shù)實驗教學(xué)改革的一些措施和觀點。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);獨立設(shè)課;單獨考核;有限開放式教學(xué)

　　電工與電子技術(shù)是電類各專業(yè)學(xué)生的主要技術(shù)基礎(chǔ)課。電工與電子技術(shù)實驗教學(xué)在鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力等方面起著非常重要的作用。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)采用的是以灌輸知識為主的培養(yǎng)模式，一直處于“教輔”地位，實驗內(nèi)容也依附于理論教學(xué)，且大都以驗證性實驗為主。實驗方法、實驗步驟甚至實驗過程都由老師“包辦”，實驗成了“走過場”。一個學(xué)期結(jié)束，學(xué)生對實驗內(nèi)容和實驗儀器設(shè)備仍不了解，根本達不到教學(xué)要求。由于這種傳統(tǒng)模式難以滿足當(dāng)前高職學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，因此，電工與電子技術(shù)實驗教學(xué)改革迫在眉睫。近幾年來，我系組織力量對電工與電子技術(shù)實驗教學(xué)進行了改革，取得了明顯的成效。

　　獨立設(shè)課提高了實驗教學(xué)的地位在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，電工與電子技術(shù)實驗都是根據(jù)理論課的教學(xué)進度和內(nèi)容進行安排，完全依附于理論課。往往是做完第一個實驗，隔一段時間再做第二個實驗，學(xué)生對前面所做的實驗內(nèi)容幾乎忘得一干二凈。所以，學(xué)生對做實驗普遍不重視、興趣不大。為了提高學(xué)生的操作能力和分析問題的能力，改變“重理論、輕實踐”的思想，我們將電工與電子技術(shù)實驗課改成獨立設(shè)課，自成體系，集中訓(xùn)練，并且單獨考核。實驗課獨立設(shè)課后提高了實驗教學(xué)的地位，保證了教學(xué)時數(shù)，增強了實驗的系統(tǒng)性，同時有利于各教學(xué)班實驗課的合理安排和統(tǒng)一管理，有利于對學(xué)生進行考核，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使實驗教學(xué)與理論教學(xué)成為相互聯(lián)系、相互融合的兩個獨立教學(xué)環(huán)節(jié)。我系電工與電子技術(shù)實驗獨立設(shè)課以來，實驗教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)，實驗教學(xué)地位不斷提高。

　　單獨考核提高了學(xué)生對實驗的重視程度實驗課獨立設(shè)課后，應(yīng)建立相應(yīng)的考核機制，改變學(xué)生成績評定辦法。實驗課的考核相對于理論課要復(fù)雜得多，不僅要體現(xiàn)公平合理，而且更重要的是要通過考核讓學(xué)生看到自己的成就，認識自己的不足。為了讓每個學(xué)生都了解考核項目、考核方法和評分標準，從一開始做實驗就向?qū)W生公布考核的基本要求和考核項目�？己藘�(nèi)容采取抽簽的形式確定，考核方式采取分批或分組進行，必要時還可采取答辯的形式，邊做、邊問、邊答。這樣，每個學(xué)生的操作情況教師都看得很清楚，這就從根本上防止了濫竽充數(shù)和抄襲作弊的現(xiàn)象發(fā)生，從而使考試成績更加真實。關(guān)于學(xué)生成績的評定，我們采用的是分級制，即按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五等記取。這種實驗單獨考核記成績的做法，可以引起學(xué)生對實驗的重視。筆者對09級生產(chǎn)過程應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)90名高職學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生普遍對電工與電子技術(shù)實驗獨立設(shè)課、單獨考核表示贊同，滿意率為92%，基本滿意率為8%，，不滿意率為0%。從實驗過程和考核結(jié)果來看，學(xué)生做實驗的積極性空前高漲，學(xué)生出勤率達到了100%。由于學(xué)生的高度重視，實驗效果十分明顯。

　　采取完全開放式實驗教學(xué)模式存在的困難開放式實驗教學(xué)就是開放實驗場地、開放實驗儀器和開放實驗內(nèi)容，由學(xué)生自主進行實驗。這種模式是目前公認的一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，是實驗教學(xué)改革的一個方向。目前電工與電子技術(shù)實驗課采用完全開放式教學(xué)模式尚有諸多困難。首先，高職學(xué)生數(shù)量較多，實驗儀器、場地受限。其次，實驗時間和學(xué)生知識受限，不可能在短時間內(nèi)完成某個自主性實驗。再次，實驗儀器設(shè)備的安全使用難以保證。所以，采取有限開放式實驗教學(xué)模式比較適合當(dāng)前的校情�，F(xiàn)階段推行有限開放式實驗教學(xué)模式比較適合所謂有限開放式實驗教學(xué)模式是指開放模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合(即半開半閉)的模式。傳統(tǒng)實驗教學(xué)是教師把一切準備好，學(xué)生照著實驗步驟按部就班地來做，學(xué)生缺乏自主性和獨立性。長此以往，學(xué)生的內(nèi)在潛能得不到發(fā)揮和發(fā)展，極大地限制了學(xué)生素質(zhì)的提高。而有限開放式實驗教學(xué)模式將開放模式與傳統(tǒng)模式結(jié)合起來進行教學(xué)，最大限度地挖掘出實驗室的潛能，同時也滿足了部分學(xué)生自主性的發(fā)揮。例如，我們將電工與電子技術(shù)實驗時間和實驗內(nèi)容進行分段，劃分出一些必做實驗和選做實驗，集中安排實驗和自由開放實驗，并允許部分學(xué)生自主進行額外的實驗內(nèi)容。但事先要查看一下該實驗室的課表，與實驗室教師取得聯(lián)系，不然會在場地使用上發(fā)生沖突。在實驗設(shè)備的安全使用方面，我們的做法是采取準入、登記和檢查制度，實驗室教師在這方面進行控制和把關(guān)。這種半開半閉的模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)，都具有積極作用。

　　總之，有限開放式實驗?zāi)Ｊ绞且豁椚碌膶嶒灲虒W(xué)工作，應(yīng)先試點，后推廣。不斷探索有限開放式實驗教學(xué)的經(jīng)驗和規(guī)律，逐步向完全開放式實驗教學(xué)過渡，以達到充分利用實驗教學(xué)資源和提高實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　在校學(xué)生參加職業(yè)技能考證是用人單位對人才的要求多年來，我院積極推行“雙證書”制度取得了可喜的成績。“雙證書”是指學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，還取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。學(xué)生在校期間通過培訓(xùn)和考核獲得一個或多個職業(yè)資格證書，參加工作后上手快，能很快適應(yīng)工作，深受用人單位的歡迎。所以，高職學(xué)院積極組織學(xué)生參加職業(yè)技能考證，是一項非常重要的工作。它為學(xué)生就業(yè)贏得了廣闊的空間，同時也為學(xué)院贏得了良好的社會聲譽。職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。因此，對高職學(xué)院的學(xué)生來講，職業(yè)資格證的取得，是學(xué)生自身素質(zhì)提高的需要，也是用人單位對人才的要求。

　　與職業(yè)技能考證相結(jié)合，充分利用實驗室資源根據(jù)我院的教學(xué)安排，電工與電子技術(shù)實驗室在期初和期末基本上處于閑置狀態(tài)。為了把這段閑置時間的實驗師資和儀器設(shè)備利用起來，積極承擔(dān)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能考證工作，使實驗設(shè)備的利用率最大限度地得以發(fā)揮，我們有計劃地將考前培訓(xùn)和職業(yè)技能考證工作安排在這段時間內(nèi)進行。另外，我們還將相關(guān)課程的實驗內(nèi)容與職業(yè)技能考證訓(xùn)練有機地融合起來，使得原本功能單一的實驗室具有雙重或多重功能。這樣，既滿足了教學(xué)的需要，又可以進行職業(yè)技能考證工作，真正實現(xiàn)了實驗設(shè)備資源的高效運用。

　　我系電工與電子技術(shù)實驗教學(xué)改革雖取得一定成績，但與培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求相比仍有較大差距。我們將在此基礎(chǔ)上進一步大膽改革，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界限，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，實現(xiàn)畢業(yè)證與職業(yè)資格證雙證融通，走出一條知識與能力并舉的全新的高職人才培養(yǎng)之路。

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