教師教學領(lǐng)導力是提升教育質(zhì)量的重要因素。教師教學領(lǐng)導力是在教學過程中,教師通過設(shè)計教學目標,選擇教學內(nèi)容,組織教學策略,并通過自身的價值觀影響學生和教學情景,最終完成預期目標,提高教學質(zhì)量的一種能力。本研究通過問卷調(diào)查法對中小學教師的教學領(lǐng)導力進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當下教師的教學領(lǐng)導力水平與教師的學歷程度和工作年限有關(guān);中小學教師教學領(lǐng)導力的教學創(chuàng)新能力、教學執(zhí)行力和學生主體性發(fā)揮三方面存在不足。本研究還通過用相關(guān)分析和回歸分析發(fā)現(xiàn),教師知識管理對教學領(lǐng)導力有正向的預測力�；谝陨涎芯拷Y(jié)果,本研究從教師知識管理角度提出提高當下中小學教師教學領(lǐng)導力的幾點建議。（一）采取多種形式,鼓勵教師將新的知識理念應用教學中去,以提高教師的教學責任感和教學執(zhí)行力;（二）鼓勵教師學習先進教學理論、積累教育教學知識,改進教學方法,提高教學創(chuàng)新能力;（三）利用“師徒制”、“導師制”、教研等方式對年輕教師進行培訓,促進年輕教師間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的交流分享,提升教師教學互動水平;（四）提供環(huán)境支持,為加強教師的知識管理創(chuàng)造外部條件;（五）針對教師本身,也應提升自己的成就欲望和學習意識,為提高自身的教學領(lǐng)導力提供強烈的動... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1分布式視角的領(lǐng)導實踐圖

指的是顯性知識和顯性知識的組合。通過各種媒體，將各種顯性過程。這個過程發(fā)生在個體與組織、組織與組織之間，是知識應用和共化，即由顯性知識到隱性知識。它是一個將顯性知識形象化和具體化生新的隱性知識，這實質(zhì)上是知識應用和知識創(chuàng)新。 SECI 模型是一個動態(tài)交互的過程，它發(fā)生在個體、組織、其他組織之、知識的積累、知識的共享、知識的應用、知識的創(chuàng)新五個流程，而它知識，即知識的創(chuàng)新從而提高效益。如圖 2 所示：

【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師教學領(lǐng)導力的意蘊、困境與生成路徑[J]. 趙垣可.  現(xiàn)代中小學教育. 2017(03)
[2]教學領(lǐng)導力研究中的問題與展望[J]. 趙德成,馬曉蓉.  外國教育研究. 2016(09)
[3]MOOC教師教學領(lǐng)導力:內(nèi)涵與自我提升策略[J]. 鄭燕林,李盧一.  中國電化教育. 2016(01)
[4]教師教學領(lǐng)導力生成的困境與突破[J]. 吳曉英,朱德全.  中國教育學刊. 2015(05)
[5]教學領(lǐng)導力探析[J]. 馮奕競.  教育研究與實驗. 2013(05)
[6]校本化教師專業(yè)發(fā)展:一種提升教師教學領(lǐng)導力的有效途徑[J]. 郭娜.  當代教育論壇(教學研究). 2011(10)
[7]教師教學領(lǐng)導力的開發(fā)[J]. 李沖鋒.  當代教育科學. 2009(24)
[8]淺談從新手教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變[J]. 李映紅,趙智姝,付焱晶.  科技信息(科學教研). 2008(17)
[9]國內(nèi)外知識管理流程研究述評[J]. 儲節(jié)旺,郭春俠,陳亮.  情報理論與實踐. 2007(06)
[10]英美澳分布式領(lǐng)導研究透視及其啟示[J]. 梁東榮,張艷敏.  比較教育研究. 2007(07)

碩士論文
[1]高校教師教學領(lǐng)導力模型研究[D]. 趙倩.華南理工大學 2016
[2]高校教師知識管理系統(tǒng)的研究與設(shè)計[D]. 張旭芳.北京交通大學 2009



本文編號：3524155