【摘要】：責(zé)任行為一直是學(xué)校人格教育的目標(biāo)之一。責(zé)任行為是指個體在特定責(zé)任情境下履行責(zé)任和承擔(dān)后果的行為。初中階段是品格養(yǎng)成的關(guān)鍵期。而責(zé)任領(lǐng)域的研究中,對初中生的研究,尤其從責(zé)任行為角度展開的研究較少。已有研究顯示,成就目標(biāo)定向影響個體行為;個體的成就目標(biāo)定向可受情境影響。教師的交易型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是班級組織環(huán)境中的一種重要情境變量,根據(jù)社會認知論及社會信息加工觀,它可影響環(huán)境中個體的態(tài)度、行為及動機。為此,本研究基于社會認知理論視角,從影響責(zé)任行為的內(nèi)、外在因素視角,探討初中生成就目標(biāo)定向、教師交易型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格知覺對其責(zé)任行為的影響。以期為培養(yǎng)初中生責(zé)任行為提供實證依據(jù)和指導(dǎo),也為教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格選擇提供啟示。為此,本文圍繞這一目標(biāo)開展了三個研究:研究一通過閱讀任務(wù)創(chuàng)設(shè)履責(zé)情境,以閱讀堅持時間和筆記量為責(zé)任行為指標(biāo),探討了履責(zé)情境中,初中生成就目標(biāo)定向?qū)ω?zé)任行為的影響。結(jié)果顯示:(1)履責(zé)情境中,掌握目標(biāo)定向組比成績目標(biāo)定向組閱讀堅持時間長,筆記量多。研究二進行現(xiàn)場研究,在期中考試成績出來當(dāng)天對面臨擔(dān)責(zé)情境(期中考試未達到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo))的初中生進行問卷調(diào)查,探討擔(dān)責(zé)情境中,責(zé)任行為的特點以及初中生成就目標(biāo)定向?qū)ζ湄?zé)任行為的影響。結(jié)果顯示:(1)擔(dān)責(zé)情境中,責(zé)任承擔(dān)存在年級差異,初一年級高于初二年級。其他年級差異不顯著。(2)擔(dān)責(zé)情境中,相對于成績目標(biāo)定向組,掌握目標(biāo)定向組責(zé)任承擔(dān)得分更高。在此基礎(chǔ)上,為進一步探討成就目標(biāo)定向?qū)ω?zé)任行為的影響,并考察教師交易型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格知覺與責(zé)任行為的關(guān)系。研究三通過想象力測驗創(chuàng)設(shè)擔(dān)責(zé)情境,進一步探討擔(dān)責(zé)情境中,初中生情境性成就目標(biāo)定向、教師交易型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格知覺對責(zé)任行為影響。結(jié)果表明:(1)掌握目標(biāo)定向組責(zé)任承擔(dān)顯著高于成績目標(biāo)定向組。(2)教師交易型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格知覺調(diào)節(jié)成就目標(biāo)定向?qū)ω?zé)任承擔(dān)的影響。本研究得到結(jié)論如下:(1)履責(zé)情境中,掌握目標(biāo)定向初中生比成績目標(biāo)定向初中生出現(xiàn)有更多責(zé)任行為。(2)擔(dān)責(zé)情境中,初中生責(zé)任行為有年級差異,初一年級高于初二年級。(3)擔(dān)責(zé)情境中,掌握目標(biāo)定向初中生比成績目標(biāo)定向初中生更敢于承擔(dān)責(zé)任。(4)教師交易型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格知覺調(diào)節(jié)初中生情境性成就目標(biāo)定向?qū)ω?zé)任行為的影響。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：B848

【參考文獻】

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本文編號：2696906