高中階段是高中生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期,在這一時(shí)期,學(xué)生面臨的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生能否保持良好的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)將關(guān)系到自身學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞。而良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的建立,除了受高中生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響,學(xué)習(xí)活動(dòng)中陪伴他們最多的教師也是不可忽視的外在因素。本研究通過(guò)分析高中生成就目標(biāo)定向在教師關(guān)懷行為和學(xué)習(xí)投入之間所起的作用,以此來(lái)探討高中生教師關(guān)懷行為和學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在聯(lián)系。選用《教師關(guān)懷行為量表》、《四分成就目標(biāo)定向量表》和《學(xué)習(xí)投入量表》對(duì)黑龍江省和河南省的兩所普通高中共625名高中生展開調(diào)查,并使用SPSS23.0和AMOS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。得出結(jié)果如下:（1）高中生教師關(guān)懷行為、成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入在人口學(xué)變量上存在差異;（2）高中生教師關(guān)懷行為與成就目標(biāo)定向之間呈顯著正相關(guān),與成就目標(biāo)定向的成績(jī)趨近、掌握趨近、掌握回避目標(biāo)三個(gè)維度之間呈顯著正相關(guān),與成績(jī)回避目標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān)。高中生教師關(guān)懷行為與學(xué)習(xí)投入之間呈顯著正相關(guān)。高中生成就目標(biāo)定向的成績(jī)趨近、掌握趨近和掌握回避目標(biāo)與學(xué)習(xí)投入之間呈顯著正相關(guān),成績(jī)回避目標(biāo)與學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)... 

【文章來(lái)源】：哈爾濱師范大學(xué)黑龍江省

【文章頁(yè)數(shù)】：59 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

高中生教師關(guān)懷行為量表驗(yàn)證性因素分析結(jié)構(gòu)模型圖

哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文16圖3-3高中生成就目標(biāo)定向量表的驗(yàn)證性因素分析結(jié)構(gòu)模型圖表3-7高中生成就目標(biāo)定向量表的驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)χ2/dfCFIGFINFIRMSEA成就目標(biāo)定向量表4.2300.8380.8990.8010.071由表3-6可以看出，四分成就目標(biāo)定向量表分維度之間的相關(guān)系數(shù)、分維度與總維度之間的相關(guān)系數(shù)符合Tuker提出的標(biāo)準(zhǔn)，因此，該問(wèn)卷具有較好的區(qū)分效度和聚合效度。從圖3-3和表3-7可以看出，成就目標(biāo)定向量表的模型擬合良好，CFI、GFI和NFI均接近0.9，RMSEA小于0.1，基本符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，適合本研究采用。3.3.3學(xué)習(xí)投入量表的信效度檢驗(yàn)本研究采用方來(lái)壇、時(shí)勘等（2008）對(duì)國(guó)外Schaufeli的學(xué)習(xí)投入量表(UWES-S)進(jìn)行翻譯修訂后的量表，量表一共有活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度。采用利克特7

哈爾濱師范大學(xué)碩士學(xué)位論文18圖3-4高中生學(xué)習(xí)投入量表的驗(yàn)證性因素分析結(jié)構(gòu)模型圖從表3-9可以看出，學(xué)習(xí)投入量表分維度之間的相關(guān)系數(shù)、分維度與總維度之間的相關(guān)系數(shù)滿足Tuker提出的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的區(qū)分效度和聚合效度。由圖3-4和表3-10可以看出，學(xué)習(xí)投入量表的模型擬合較好，CFI、GFI、NFI均大于0.9，RMSEA小于0.1，各項(xiàng)擬合指數(shù)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，適合本研究采用。奉獻(xiàn)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]成就目標(biāo)定向與小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的關(guān)系:學(xué)業(yè)拖延和數(shù)學(xué)焦慮的中介作用[J]. 洪偉,劉儒德,甄瑞,蔣舒陽(yáng),金芳凱.  心理發(fā)展與教育. 2018(02)
[2]大學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系:時(shí)間管理傾向的中介作用[J]. 黃海雁,許國(guó)成,付瑩.  心理學(xué)探新. 2017(04)
[3]地方免費(fèi)師范生感知教師關(guān)懷行為對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響研究[J]. 黃建紅,孟艷.  大學(xué)教育科學(xué). 2017(04)
[4]農(nóng)村初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究[J]. 何玲.  時(shí)代教育. 2017(08)
[5]教師關(guān)懷行為與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系:成就目標(biāo)定向的中介作用[J]. 楊舒文,潘斌,司繼偉.  應(yīng)用心理學(xué). 2016(04)
[6]教師自主支持和班級(jí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與投入影響的研究[J]. 孫燈勇.  教育理論與實(shí)踐. 2016(23)
[7]家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響:領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用[J]. 程利娜.  教育發(fā)展研究. 2016(04)
[8]時(shí)間壓力、成就目標(biāo)定向和項(xiàng)目難度對(duì)元記憶監(jiān)控的影響[J]. 趙捷,劉學(xué)蘭.  華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2015(03)
[9]社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究——基于專業(yè)承諾的中介作用[J]. 張信勇.  教育發(fā)展研究. 2015(09)
[10]中學(xué)教師關(guān)懷行為的發(fā)展特征及其干預(yù)策略研究[J]. 雷浩.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2015(04)

碩士論文
[1]高中生心理資本、成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究[D]. 周冰陽(yáng).河北大學(xué) 2018
[2]寄宿制學(xué)校初中生社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用[D]. 胡嚴(yán)嚴(yán).中南民族大學(xué) 2018
[3]小學(xué)教師關(guān)懷行為研究[D]. 陳油華.江西師范大學(xué) 2017
[4]初中生教師關(guān)懷行為、自我決定動(dòng)機(jī)、課堂學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究[D]. 康健.哈爾濱師范大學(xué) 2017
[5]大學(xué)生的心理靈活性、學(xué)習(xí)投入、成就目標(biāo)定向的關(guān)系[D]. 湛淼.西北師范大學(xué) 2017
[6]初中生感恩與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系及感恩團(tuán)輔干預(yù)[D]. 黃奇芳.江西師范大學(xué) 2016
[7]高中生未來(lái)時(shí)間洞察力、成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系[D]. 萇云莉.安徽師范大學(xué) 2016
[8]教師關(guān)懷行為分析[D]. 段艷君.杭州師范大學(xué) 2015
[9]中學(xué)生成就目標(biāo)定向、班級(jí)環(huán)境與學(xué)習(xí)投入關(guān)系及教育對(duì)策的研究[D]. 王艷翠.天津師范大學(xué) 2013
[10]成就目標(biāo)訓(xùn)練培養(yǎng)初二學(xué)業(yè)情緒的實(shí)驗(yàn)研究[D]. 高娜.天津師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：2991362