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工商管理專業(yè)學生管理實踐能力的培養(yǎng)模式新探

一、我國管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特點及培養(yǎng)要求都可以看出,該專業(yè)的畢業(yè)生大都從事企業(yè)實際管理工作,培養(yǎng)目標上突出的是應用性和操作性,即具有在生產或經營第一線從事實際經營管理工作所需的知識、能力、素質的工商管理應用型人才。由此可見,社會對工商管理專業(yè)學生管理實踐能力的要求比一般文、理科專業(yè)要高,管理教育必須適應這一要求,加強管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的理論和實踐方面的建設。

根據(jù)沈愛華對國內具有代表性的9所高校的調查資料顯示,目前國內高校管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)體系,包括教學計劃、教學內容、教學環(huán)節(jié)考核等方面上存在以下問題:

1.缺乏相對獨立的實踐教學計劃

長時間以來,實踐教學并沒有形成自己獨立的教學計劃,只是作為理論課程教學的補充而存在,其教學計劃的安排也只是理論課程教學的一部分。

2.實踐教學一般都被平均分配到四個學年中,內容上因其時間跨度而缺乏內在聯(lián)系,顯得零散,敷衍了事,對學生實踐能力培養(yǎng)并無幫助。

3.缺乏合理的實踐教學環(huán)節(jié)考核指標

在實踐教學環(huán)節(jié)的考核中,缺乏合理的考核指標,以考核者的主觀意志為主要依據(jù),考核存在很大隨意性,欠規(guī)范。

4.考核方法單一

實踐教學一般都由實習老師帶隊,學生實踐能力的考核,實習單位、學生不參與,而教師作為考核唯一主體,導致考核存在很大片面性。上述問題的存在,使得工商管理專業(yè)學生的實際能力不能客觀體現(xiàn),用人單位不能客觀、直觀的了解到畢業(yè)生的實踐能力,缺乏評價依據(jù),嚴重的話甚至會使得學生在就業(yè)競爭中喪失應有的競爭力,影響就業(yè)。



(一)工商管理實踐教學培養(yǎng)模式的理論基礎

在創(chuàng)新工商管理專業(yè)管理實踐教學培養(yǎng)模式前,我們有必要參照工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標、教學規(guī)律及國家關于教育的方針政策,并結合我國國情,體現(xiàn)我國工商管理類專業(yè)學科和地域特色,依照以下原則:

1.以人為本的原則

以人為本,就是要以學生為本,在運行管理實踐教學模式時把學生放在中心位置,以學生需要、學生能力拓展、學生知識結構為焦點開展教學活動。在課程設置上突出實踐能力的培養(yǎng),結合企業(yè)經營運作管理能力的實際需要開展教學;在內容上,傳授學生以新方法、新技術的運用,拓展學生能力;在形式上,采取多種形式,多種項目供學生自主選擇,并根據(jù)不同形式安排不同老師,使學生知識結構多元化發(fā)展。

2.開放性原則

實踐教學應有長遠的戰(zhàn)略眼光,立足國內,面向世界。在開展教學的過程中,應考慮到本專業(yè)人才在國際化背景下的發(fā)展,積極學習國外著名的成功案例,吸取其寶貴經驗。同時走校企結合的路子,通過雙方合作,不僅學校獲得了優(yōu)秀的實習基地,學生在干中學,學中干,增加了實踐經驗,實踐能力得到了加強,企業(yè)也獲得了良好的管理理念和文化的熏陶,實現(xiàn)雙贏。

3.系統(tǒng)化和過程管理原則

系統(tǒng)化原則,就是要注意整個管理實踐教育培養(yǎng)模式中各門課程、各個環(huán)節(jié)的相互配合,實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣,優(yōu)勢互補。同時也要考慮到實踐教育和理論教育的緊密結合和相互滲透、傳統(tǒng)方法和現(xiàn)代管理技術的結合,使學生得到全方位的培養(yǎng)。

過程管理原則,就是要注意整個實踐教育過程的管理,保證在實踐教學全過程中學生、教師、課程、部門各項工作全部到位,這樣才能有序有效開展每項活動,保證實踐教育的全程性、服務性、持續(xù)性。(二)工商管理專業(yè)管理實踐教學培養(yǎng)模式的實踐基礎

國外先進的實踐教學培養(yǎng)模式為我國工商管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)提供了實踐基礎,對我國工商管理專業(yè)教師教改工作提供了寶貴的經驗,值得借鑒。1.關注學生實踐能力成長的課堂教學模式國外高校在開展課堂教學時,整個課程設置都注重學生的主動參與。日本的大學注重支持和引導學生積極參與到教育與研究的過程中來,教師常給出一些課題供學生思考,并鼓勵學生就此發(fā)言,教師只進行總結和指導。美國大學的課程類型多樣,有演講課、實驗課、個案研究、模擬法庭等等, 課程采取小組合作形式完成,學生根據(jù)自己的特點和個人傾向選擇角色和工作任務,從而調動了每位學生的探索和實踐的積極性和創(chuàng)造性,將所學知識運用于模擬或真實的情境。

在教學設計上,國外高校主要以案例、問題、項目為中心組織教學,美國哈佛大學商學院重視案例教學,學校對某一公司進行全面調查,將企業(yè)情況寫成個案讓學生利用所學知識進行分析評價,其觀點最后形成經營方面的文件,反饋給公司,有建樹的建議還會被高價出售。

2.促進學生實踐能力成長的見習—實習模式

見習—實習作為培養(yǎng)學生實踐能力的傳統(tǒng)教學模式,為學生提供了實際工作環(huán)境,使學生能學以致用,盡快適應社會,提高綜合實踐能力。

國外高校重視見習—實習的開展。法國高等商業(yè)學校實行“學徒制”,即在學生自愿的前提下,從二年級開始在企業(yè)里接受兩年培訓。俄羅斯和德國都規(guī)定學生在校學習期間有較長實習時間,本科五年教學計劃中安排了24周的實習時間,及時反思傳統(tǒng)教學模式的弊端,實習期滿,獲得企業(yè)的鑒定才能得到學分。法國改變了把實習放在最后學習階段的做法,實行不間斷實習制度,包括每周三到四個小時的責任實習。俄羅斯則將教育實踐活動貫穿一年級到畢業(yè)的整個學習過程。

3.產學合作模式

國外高校積極探索科技成果轉化成生產力的有效途徑,產學結合就是其中一個有力舉措。產學合作模式,是指企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)、科研、技術開發(fā)、生產經營以及人員交流、資源共享、信息互通等方面互利互惠、互補互促的聯(lián)合協(xié)作關系。在美國,產學合作的主要方式是,企業(yè)提供資金和課題項目,大學提供研究人員研發(fā),產生的科技成果及時轉化成生產力。英國大學參與企業(yè)合作的方式有:專利轉讓,把科研成果轉化成工業(yè)產品;創(chuàng)辦科技園,將科研成果向市場和商界轉移,并為學生提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會。

三、探討和實踐農科類院校工商管理專業(yè)學生管理實踐能力的有效培養(yǎng)模式(一)以案例教學為改革突破口隨著教育教學改革的發(fā)展,案例教學法的功效日益為我國管理教育界所認同。但是由于受考試制度等的束縛,整個教育教學制度沒有大的改變,案例教學方法始終沒有適合自己茁壯成長的土壤,使得工商管理教學方法的改革只是一些不痛不癢的修修補補而已。同時由于我國大學教育目標與大學案例教學的導向不一致,加之還存在案例資源在數(shù)量和質量上都相當落后、又缺少高水平的案例教學師資、教學案例材料選擇上的不適應性問題等許多不足之處。為此,筆者針對工商管理專業(yè)案例教學在培養(yǎng)學生管理實踐能力和創(chuàng)新能力中的適應性問題進行了開拓性研究。

1.合理定位工商管理專業(yè)教育目標。隨著教育產業(yè)化的加快,工商管理教育的快速發(fā)展,基于管理人才就業(yè)的方向,對工商管理教育目標進行重新定位,是工商管理案例教學體系建立的關鍵。工商管理教育應當培養(yǎng)具有團隊精神的創(chuàng)新型人才,其未來就業(yè)的三大主要方向是:管理研究與咨詢工作、企業(yè)管理實務工作 (戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財務計劃、市場營銷等)、管理培訓工作(在企業(yè)內外從事管理傳播和員工培訓工作)。這些工作不但對工商管理專業(yè)學生的實務工作能力提出了很高要求,更要求他們具備強有力的創(chuàng)新能力。

2.加強案例教學教師的培訓工作。師資是提高培訓質量,創(chuàng)立培訓聲譽的重要保證,適應時代需要,加強師資隊伍建設已成為刻不容緩的問題。為此,筆者提出以下措施:一是由有經驗的教師傳授經驗,主要是通過優(yōu)秀教師公開課的方式向更多的教師提供學習的機會;二是通過組織綜合性的案例課程,由來自不同專業(yè)的教師在一門課程中分別主持不同案例的學習,提供借鑒不同教學風格的機會,提高教學水平;三是鼓勵教師通過編寫案例提高案例教學的能力;四是通過加強環(huán)境建設,創(chuàng)造條件,選送有發(fā)展?jié)摿Φ慕處煹絿鴥韧饷＿M行深造,以此提高教師的教學水平,同時聘請有國際化經驗的教師擔綱教學重任,加快師資隊伍建設的國際化。

3.精選教學案例。案例教學法是一種具有啟發(fā)性、實踐性,提高學生決策能力和綜合素質的教學方法,專業(yè)學位教育必須加強案例教學。作為培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的教學案例材料,其科學性、適用性的把握至關重要。目前公開出版的案例雖然不少,但適合工商管理專業(yè)的教學目的和教學要求的現(xiàn)成案例還是比較缺乏。因此,高校需要在這方面下大力氣,整合、采集典型案例系列,出版自成體系的案例資料,這樣才能收到非常明顯的教學效果。

4.建立案例教學的有效激勵機制。案例教學工作常常屬于出力不討好的工作,因而,如果缺乏健全的激勵機制,愿意嘗試案例教學的人便會變得少之又少, 這也是中國MBA教學中采用案例教學的比例偏少的深層原因。因此,高校有必要通過建立完善的教學評價體系,鼓勵和調動教師在增強管理實踐的基礎上,主動創(chuàng)造和學習新型的案例教學方式,提高教師進行案例教學的積極性,如對實施案例教學的老師給予獎金或優(yōu)先評職稱的獎勵。

5.提高學生獨立思考問題和解決問題的能力。案例教學的是最大特點就是引導學生換位思考,幫助學生獲取學習和工作共同體的心理體驗,指導教師在教學過程中通過學習小組的組建,建立課堂教學的互動模式:即學習共同體,將學生置身學習的交互情景中,學習和討論有分工、有交流、有合作,共同探究問題,獲取不同的答案。與此同時,各學習小組可將所獲得的學習、探討結果進行交流與分享,進行相互示范與指導,通過共同的學習,構建知識、技能學習的共同體,學會學習,學會分析,學會處理問題,學會合作。

(二)通過改革“四大課程模塊”、“四大教學要素”和運用“四大教學手段”提高工商管理專業(yè)學生的管理實踐能力

現(xiàn)代企業(yè)管理者不僅需要掌握現(xiàn)代管理理論知識,而且更需要善于熟練應用管理技術解決管理問題,即具備管理實踐的能力或執(zhí)行能力。而現(xiàn)有大多數(shù)工商管理專業(yè)學生都缺乏來自管理實踐積累的管理技能,僅通過管理理論知識的學習,不足以使其勝任將要承擔的企業(yè)中層管理人員的重任,因而必須在課程系統(tǒng)學習的基礎上,增加管理實踐能力的培養(yǎng)。為此,筆者提出改革“四大課程模塊”、“四大教學要素”和運用“四大教學手段”來提高工商管理專業(yè)學生的管理實踐能力,從而構建培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生管理實踐能力的有效模式。

1.四大課程模塊。建立提高工商管理專業(yè)學生管理實踐能力的四大課程模塊,改革傳統(tǒng)標準化的工商管理專業(yè)教育課程體系,采取“精中間,延兩邊”,即適當精簡傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教育課程教學內容,增設經理人素質訓練課程模塊、管理技術學習模塊和實踐環(huán)節(jié)鍛煉模塊,將工商管理專業(yè)教育課程體系分為四大課程模塊:管理知識學習模塊、經理人職業(yè)素質訓練模塊、管理技術學習模塊和實踐環(huán)節(jié)鍛煉模塊。

2.四大教學要素。(1)課程體系:針對標準化工商管理專業(yè)教育課程體系存在的問題,不斷改革課程體系,增設實戰(zhàn)技能強的課程,開發(fā)系列模塊,以培養(yǎng)學生的演講技巧、溝通技巧等管理能力,幫助學生掌握現(xiàn)代職業(yè)經理人的必備技能。(2)師資隊伍:一方面,推動工商管理專業(yè)的教師提高學歷水平和學術研究能力,積極構建一支既從事“學術研究”,又從事“企業(yè)研究”的“兩翼型”師資隊伍,要求教師通過承擔企業(yè)橫向課題、從事管理咨詢、行業(yè)發(fā)展和企業(yè)管理研究提高教學水平;另一方面,努力建立一支“校內兼職教師+短期校外專家+企業(yè)管理專家”的“三合一”外聘師資隊伍。聘任多位具有豐富管理實踐經驗、高級職稱和較高學歷的“兼職教授”,使其通過參與課堂案例討論、開設專家論壇、指導論文、參與論文評閱和答辯、接納學生實習等,進一步提高工商管理專業(yè)學生的管理實踐能力。(3)編寫管理實務:培養(yǎng)教師編寫案例的技巧和能力;組織教師編寫有關本國企業(yè)具體經營管理實務的案例。(4)管理實踐能力平臺:為了提高工商管理專業(yè)學生的管理實踐能力,組建“商貿論壇”,組織工商管理專業(yè)學生參加校級、省級的國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等;與多家企業(yè)聯(lián)系,建立高質量、高水準、相對穩(wěn)定的教學實習基地。

3.四大教學手段:(1)案例教學。強化課堂案例教學,通過案例討論、案例書面分析報告、案例角色模擬、案例課堂演講、案例辯論等,提高案例教學效率,讓學生通過案例教學的體驗式和互動式學習,實現(xiàn)理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)“團隊工作精神”,感受、體會和把握管理的真諦和精髓,提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理中的實際問題能力。(2)管理問題分析與實習報告。為了加強學生管理實踐能力的訓練,要求學生掌握若干管理技術并善于應用,增設多門應用性強的“管理問題導向型”的課程模塊:教師講授一門實用性的管理技術,解剖一個案例,學生討論、分析和報告一個解決實際問題的研究報告;在多家公司建立實習基地,每年暑假選派工商管理專業(yè)學生到企業(yè)進行為期一個月的實習;設立案例調研基金,由相關教師帶隊,組織工商管理專業(yè)學生赴企業(yè)進行深入的調研。(3)企業(yè)家論壇。設立企業(yè)家論壇,邀請具有豐富企業(yè)管理經驗的企業(yè)家,針對經濟管理實踐中的前沿問題、熱點問題進行講解和評述;通過課程講座,邀請實際部門的專家就課程的某一部分到課堂作專題講座、講解案例背景并參加案例討論;組織工商管理專業(yè)學生開設講座,介紹和探討自己以往的管理問題、經驗與教訓,以實現(xiàn)學生相互之間知識與經驗的分享。(4)管理決策模擬和競賽。開設《管理決策模擬》課程,建立學生參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽兩大賽制度,將企業(yè)實際經營管理系統(tǒng)或某些管理業(yè)務簡化,讓學生扮演不同角色,模擬實際經營情景進行決策,以整合管理理論知識,增加學生的感性認識和參與意識。

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  本文關鍵詞：工商管理案例教學規(guī)范化八個問題，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。