前言

行為主義學(xué)習理論由美國心理學(xué)家約翰華生創(chuàng)立，行為主義學(xué)習理論在美國占主導(dǎo)地位長達半個多世紀。行為主義學(xué)習理論認為，人類是思維與環(huán)境共同作用的結(jié)果，在剌激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是一種強化，人的行為在不斷的強化中被塑造、改變。行為主義學(xué)習理論在國內(nèi)外的教育領(lǐng)域也有廣泛的應(yīng)用。行為主義學(xué)習理論使教育技術(shù)和教育理論產(chǎn)生了巨大變化，斯金納的強化論和程序教學(xué)論，使人們認識到教與學(xué)的關(guān)系，把教學(xué)的重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，在教學(xué)過程中注重教學(xué)程序，逐漸幵發(fā)程序教學(xué)媒體，在國內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。然后，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開展的實證研宄還比較少見，因此，探宄基于行為主義學(xué)習理論進行教學(xué)設(shè)計的有效性，對于豐富和發(fā)展行為主義學(xué)習理論和實施化學(xué)教學(xué)改革具有重要的意義。
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1文獻綜述

1.1相關(guān)概念辨析
行為主義學(xué)習理論是二十世紀初創(chuàng)立的，理論人物學(xué)習是剌激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，其基本假設(shè)是：行為是學(xué)習者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應(yīng)，認為所有行為都是習得的。在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。這一理論的核心觀點是：學(xué)習是通過強化和反饋建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，從而使學(xué)習者產(chǎn)生預(yù)期的行為。作為一種早期的學(xué)習理論，它的不足之處在于，它所關(guān)注的只是學(xué)習過程中外部行為的變化，卻忽略了學(xué)習首先是一個內(nèi)部建構(gòu)的過程，忽略了實踐與交往對于人類學(xué)習的價值，具有明顯的機械性、外控性和孤立性特征。主要理論觀點有：聯(lián)結(jié)理論認為學(xué)習是通過嘗試錯誤或借助選擇和聯(lián)結(jié)而產(chǎn)生，動物對刺激做出的反應(yīng)次數(shù)越多，該反應(yīng)與那個刺激間的聯(lián)結(jié)就越牢固。桑代克把聯(lián)結(jié)理論運用到學(xué)習里就提出了練習律和效果律。練習律又分為使用率和失用率，強調(diào)重復(fù)刺激是使刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)牢固的重要因素。

1.2已有相關(guān)研究
興起于二十世紀初的行為主義學(xué)習理論是西方心理學(xué)內(nèi)在矛盾的產(chǎn)物，行為主義學(xué)習理論的產(chǎn)生為西方心理學(xué)的發(fā)展提供了重要依據(jù)。隨著心理學(xué)的發(fā)展，行為主義學(xué)習理論也由經(jīng)典行為主義學(xué)習理論向新行為主義學(xué)習理論轉(zhuǎn)變，到二十世紀五十年代，慢慢演變成社會學(xué)習理論。隨著社會文化的發(fā)展，，隨著認知主義與建構(gòu)主義學(xué)習理論的產(chǎn)生發(fā)展，人們越來越發(fā)現(xiàn)行為主義學(xué)習理論的局限性，而且近二十年來，認知主義的學(xué)習理論超越了行為主義學(xué)習理論，但兩者仍有許多相通之處，如兩者都認為學(xué)習理論應(yīng)當是客觀的，基于實證研宄的結(jié)果；兩者都觀察個體對不同剌激條件的反應(yīng)；兩者都重視反饋；兩者都討論環(huán)境對學(xué)習者的影響；兩者都相信經(jīng)驗對學(xué)習產(chǎn)生影響。

3基于行為主義學(xué)習理論的化學(xué)教學(xué)設(shè)計模型的建構(gòu)..........11
3.1充分領(lǐng)會基于行為主義的教學(xué)設(shè)計理念...........11
3.2深入了解化學(xué)學(xué)習者化學(xué)學(xué)習基礎(chǔ).........12
4基于行為主義學(xué)習理論教學(xué)設(shè)計的實踐與研究...........19
4.1研究對象...........19
4.2研究材料..............19
5研究結(jié)論.........30

4基于行為主義學(xué)習理論教學(xué)設(shè)計的實踐與研究

4.1研究對象
選擇湖南省長沙縣第一中高一年級358和359班兩個平行班的120學(xué)生為研究對象，其中358班的59名學(xué)生為實驗組，359班的61名學(xué)生作為控制組。

4.2研究材料
基于行為主義學(xué)習理論的教學(xué)設(shè)計是實驗者根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，在全面了解學(xué)生學(xué)情的情況下，對教學(xué)內(nèi)容的一個實際設(shè)計應(yīng)用方案，是實驗教學(xué)的重要依據(jù)。實驗者在實驗組嚴格按照此材料經(jīng)行教學(xué)，在為期一個學(xué)期的教學(xué)工作。那么，怎么樣基于行為主義學(xué)習理論來設(shè)計教案呢？在分析教學(xué)知識類型的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標，并按照基于行為主義學(xué)習理論的基本原則和基本理念來設(shè)計教學(xué)過程。高中化學(xué)必修中，屬于陳述性知識的有：化學(xué)實驗的基本操作理論、物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、金屬及其化合物的性質(zhì)、和無機非金屬及其化合物的性質(zhì)，這些概念性的知識都屬于典型的陳述性知識。而程序性知識主要有：化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用，主要包括溶液配制及一些簡單的計算；氧化還原反應(yīng)，離子反應(yīng)的判斷以及書寫離子反應(yīng)方程式和判斷氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移都屬于程序性知識的典型內(nèi)容；金屬非金屬性質(zhì)中的一些計算與推斷練習都是陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)變的結(jié)果。具體教學(xué)設(shè)計如表4-2.
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5研究結(jié)論

綜合學(xué)生一學(xué)期的學(xué)生成績及學(xué)習表現(xiàn)，基于行為主義學(xué)習理論教學(xué)設(shè)計開展高一化學(xué)教學(xué)的實踐與研究得出如下結(jié)論：高一學(xué)生化學(xué)還比較薄弱，課堂效率不高，課后壓力大。基于行為主義學(xué)習理論的教學(xué)設(shè)計在一定程度上解決了學(xué)生上課低效率的問題，在課堂上強化知識，加深記憶，提高課堂效率。對于不同性別的學(xué)生，在改變化學(xué)教學(xué)設(shè)計對教學(xué)效果沒有很大影響，實驗結(jié)果沒有顯著性差異。對于學(xué)習基礎(chǔ)不同的學(xué)生，優(yōu)等生和差生更能有效地利用好教學(xué)設(shè)計改變給他們學(xué)習方法上帶來的幫助，使實驗效果更明顯。綜上所述，基于行為主義學(xué)習理論教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中運用“刺激一聯(lián)結(jié)”理論，強化理論，同元素遷移理論，可以迅速提高一學(xué)生化學(xué)成績和化學(xué)學(xué)習能力的提高。
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參考文獻（略）