[論文摘要]文章分析了“90后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為的基本特點(diǎn)，并提出改善高職生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為的工作對(duì)策，以期達(dá)到幫助“90后”高職學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，保持身心健康之目的。

　　[論文關(guān)鍵詞]90后高職學(xué)生 學(xué)習(xí)心理行為 特點(diǎn) 對(duì)策

　　當(dāng)前，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，越來(lái)越多的“90后”學(xué)生進(jìn)入高職院校接受高職教育，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)日益受到社會(huì)的關(guān)注�！�90后”高職院校學(xué)生具有當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)上的一般特點(diǎn)，但高職教育的特點(diǎn)也讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)出與普通本科院校相比不同的特點(diǎn)。因此，深入分析“90后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為的基本特點(diǎn)，并提出改善高職生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為的工作對(duì)策，對(duì)提高“90后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保持身心健康具有重要的意義。

　　一、“90后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為的基本特點(diǎn)

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)動(dòng)力不足
　　剛剛經(jīng)歷過(guò)緊張的高考進(jìn)入到高職院校，許多“90后”高職學(xué)生有如釋重負(fù)的心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足已成為他們學(xué)習(xí)心理最突出的問(wèn)題。不少學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)也比較模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。一些學(xué)生覺(jué)得�？频膶W(xué)歷讓他們感覺(jué)到了自卑，總感覺(jué)自己不如本科院校的學(xué)生，找不到自己身上的優(yōu)勢(shì)；一些高職學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，得到家長(zhǎng)和老師的過(guò)多關(guān)注，而來(lái)到高職院校后，新的競(jìng)爭(zhēng)讓他們無(wú)所適從，優(yōu)越感不再有；另外一些高職學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)不是熱門專業(yè)，與其他專業(yè)的同學(xué)相比會(huì)產(chǎn)生自卑感和挫折感。這些都影響著高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)情緒低落、學(xué)習(xí)行為消極、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)、價(jià)值觀念不高、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)毅力不夠，缺乏動(dòng)力和熱情，抱著“混畢業(yè)”的態(tài)度去學(xué)習(xí)。
　　（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣
　　學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，分析問(wèn)題能力、思維和提煉能力也相對(duì)不足。多數(shù)學(xué)生雖有學(xué)習(xí)意愿，但又普遍存在心態(tài)浮躁，缺乏學(xué)習(xí)熱情，有不少高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)興趣低落，不知道為什么而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。部分高職生每天只是機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，上課前不預(yù)習(xí)，上課時(shí)不主動(dòng)，下課后不復(fù)習(xí)，經(jīng)常是在教師布置的作業(yè)和考試的壓力中被動(dòng)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生重視專業(yè)課，對(duì)基礎(chǔ)課和理論課不夠用心，，尤其對(duì)他們認(rèn)為與專業(yè)無(wú)關(guān)的課更是提不起興趣，還有部分學(xué)生“輕理論重實(shí)踐”，對(duì)理論性知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)積極性和興趣，只求大概有所了解，對(duì)一些技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較感興趣。
　�。ㄈ┏霈F(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠
　　學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得以而為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)。社會(huì)上普遍對(duì)高等職業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，一些人認(rèn)為高等職業(yè)教育的地位不如本科教育，高職學(xué)生在就業(yè)找工作時(shí)甚至往往受到冷落或歧視。高職院校的學(xué)生大都有升入本科深造的理想，但由于高考失利或?qū)W習(xí)能力不足，遭遇升本失敗。在失望情緒下，高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感、挫敗感較為明顯。由于知識(shí)準(zhǔn)備的相對(duì)不足，缺失良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難就出現(xiàn)煩躁現(xiàn)象。有些學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，往往把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，甚至出現(xiàn)畏懼情緒，怕苦怕累，怕動(dòng)腦筋，遇到一點(diǎn)困難就畏縮不前，不愿意鉆研和深入學(xué)習(xí)，很少能享受到解決學(xué)習(xí)難題后帶來(lái)的快樂(lè)，相反，過(guò)多地體會(huì)到的是學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)效率低下的困頓。學(xué)習(xí)倦怠是一種不健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，處于學(xué)業(yè)倦怠狀態(tài)下的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)習(xí)冷漠、悲觀，在課堂上或?qū)W習(xí)過(guò)程中容易感到疲勞、嗜睡，容忍度低、性急易怒、沮喪無(wú)助，消極、浮躁、焦慮、緊張、憂郁、有一種衰竭無(wú)助感，自我否定，自信心不足。這種倦怠狀態(tài)的持續(xù)可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理，甚至導(dǎo)致退學(xué)，同時(shí)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心健康。
　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正
　　學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，是由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志三者組成的一種內(nèi)部狀態(tài)。許多學(xué)生進(jìn)入高職院校后，覺(jué)得好不容易擺脫了高考的巨大壓力，應(yīng)該好好放松一下。然而，大學(xué)的課程比起高中來(lái)說(shuō)更多、更繁重。知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度也較大，要想真正學(xué)好不容易，需要花費(fèi)相當(dāng)大的精力。這樣，放松的心態(tài)與繁重的課程形成了較大的反差，容易導(dǎo)致成績(jī)下滑，形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)氣。另一方面，高職院校的生源素質(zhì)與普通高校有差距，部分學(xué)生自信心不強(qiáng)，對(duì)自己的未來(lái)并不抱有很高的期望，從而放松對(duì)自己的要求。當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，沒(méi)有信心和毅力去克服，懷疑自己的能力，認(rèn)為自己即使努力也不可能取得好的成績(jī)，不相信自己通過(guò)努力能夠克服困難、獲得成功，因而采取逃避和退縮的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題。久而久之，積累的問(wèn)題越來(lái)越多，到后來(lái)就干脆放棄努力，混完大學(xué)生活了事。目前，許多在校學(xué)生受已畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)的好壞與工作干得好與差不成正比；所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中用得太少甚至用不著；所學(xué)知識(shí)老化等等。這些不正確思想的傳播也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　二、提高“90后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理行為的工作對(duì)策

　　（一）加強(qiáng)心理健康教育，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)
　　對(duì)于“90后”高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面普遍較為欠缺。他們往往會(huì)因?yàn)楦冻隽伺Χ譀](méi)有達(dá)到期望值時(shí)，在心理上較為產(chǎn)生挫敗感、無(wú)助感和學(xué)習(xí)厭倦感，從而出現(xiàn)自信心不足、意志消沉、學(xué)習(xí)缺乏持久性、情緒不穩(wěn)定等學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。因此，要加強(qiáng)對(duì)“90后”高職學(xué)生心理健康教育， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)對(duì)壓力能力等心理素質(zhì)， 預(yù)防學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)行為障礙的產(chǎn)生， 形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
　　首先，建立和完善心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，并充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)的作用。如可以通過(guò)專題講座、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與方法對(duì)策等的教育，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在日常生活中，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生生活，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的思想問(wèn)題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，幫助學(xué)生尋求解決困惑的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折能力，引導(dǎo)學(xué)生建立樂(lè)觀自信的心態(tài)。
　　其次，通過(guò)《大學(xué)生心理健康教育》課程，教師要在全面了解“90后”高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解自己的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的自我認(rèn)識(shí)、積極的自我體驗(yàn)、合理的自我評(píng)價(jià)和有效的自我調(diào)控的能力。幫助學(xué)生樹立正確的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，能正確地看待自身的長(zhǎng)處與短處，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的性格，冷靜地對(duì)待自己的得與失。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)焦慮過(guò)度、考試焦慮和怯場(chǎng)、心理疲勞等由學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，教師在加強(qiáng)心理咨詢的同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生一些預(yù)防和消除學(xué)習(xí)心理障礙的調(diào)試方法。
　�。ǘ┘訌�(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹立高職教育學(xué)習(xí)觀
　　高職學(xué)習(xí)是以專業(yè)理論知識(shí)和基本技能方法的掌握為主要內(nèi)容，圍繞具體專業(yè)而展開的活動(dòng)過(guò)程。絕大多數(shù)高職生在入學(xué)時(shí)就已選擇了自己的職業(yè)。高職生在校學(xué)習(xí)的目的就是為將來(lái)的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。他們希望通過(guò)在高職院校的學(xué)習(xí)能掌握一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，從而為就業(yè)打下基礎(chǔ)。但是，面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，以及社會(huì)上出現(xiàn)的一些高職生不如本科生的片面看法，一些高職學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)自信心不足，對(duì)未來(lái)也感到迷茫。因此，要提高學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的感性與理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹立高職教育學(xué)習(xí)觀， 提升學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 逐步形成自己獨(dú)立的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方式。
　�。ㄈ┘訌�(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)性教育， 培養(yǎng)專業(yè)興趣
　　“興趣是最好的老師”，加強(qiáng)對(duì)“90后”高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)性教育，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。筆者認(rèn)為可以從以下方面著手：
　　一是可以通過(guò)新生入學(xué)教育，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的興趣、需要與目標(biāo)，幫助他們建立目標(biāo)導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)掘潛能，更好地適應(yīng)高職的學(xué)習(xí)。
　　二是通過(guò)新老生座談會(huì)、專業(yè)學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)以及到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合、外出參觀、學(xué)習(xí)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)目標(biāo)、就業(yè)方向等，讓他們充分認(rèn)識(shí)和了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)目的、目標(biāo)和意義，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。
　�。ㄋ模┱{(diào)整課程設(shè)置， 改進(jìn)教學(xué)方法， 提高教師職教能力
　　高職學(xué)習(xí)是圍繞所學(xué)專業(yè)展開的，這種專業(yè)性要求制定教學(xué)計(jì)劃和大綱、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排、編寫教材和選擇內(nèi)容，以及組織教學(xué)的形式、方法和手段等，都要圍繞具體專業(yè)而展開。因?yàn)閷W(xué)科之間是有聯(lián)系的，是相互滲透的。高職生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和畢業(yè)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)地掌握有關(guān)專業(yè)知識(shí)、接受專門技能訓(xùn)練，使學(xué)生成為社會(huì)需要的專門人才，還要在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時(shí)，還需學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的課程。因此，高職院校要注重課程設(shè)置的有效性、適用性和合理性。另外，要拓寬教學(xué)內(nèi)容，注意理論課程和實(shí)踐課程兩者的結(jié)合，加強(qiáng)側(cè)重學(xué)生的技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。
　　教師的教學(xué)藝術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、學(xué)習(xí)注意力的集中等學(xué)習(xí)心理具有重要的影響作用，因此，作為教師，應(yīng)研究“90后”高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生的特點(diǎn)，確定可行的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)高職他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)思考，使他們產(chǎn)生探索的興趣，還可以通過(guò)操作訓(xùn)練，給他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。