本文關(guān)鍵詞：基于語篇知識(shí)的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究

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【摘要】：英語寫作是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一,是初中英語教學(xué)中的重要組成部分,旨在訓(xùn)練學(xué)生語言知識(shí)的實(shí)際綜合運(yùn)用能力,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語篇知識(shí),用英語正確組織和表達(dá)思想的過程。然而當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,學(xué)生缺乏語篇知識(shí),影響寫作的連貫性與組織結(jié)構(gòu)。閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)兩大重要過程。閱讀是輸入過程,是寫作的基礎(chǔ)；寫作是輸出過程,可以鞏固閱讀中所學(xué)知識(shí)。因此,本研究從閱讀與寫作的關(guān)系出發(fā),將如何使學(xué)生獲得寫作過程所需的語篇知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)提高英語寫作質(zhì)量作為英語寫作教學(xué)研究的問題。本研究是基于語篇知識(shí)的“以讀促寫”模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)證研究。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,閱讀是寫作前的準(zhǔn)備,學(xué)生通過閱讀適當(dāng)?shù)拈喿x材料來獲取寫作過程中所需要的信息與知識(shí),例如組織結(jié)構(gòu)等語篇知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己的寫作能力。本研究所討論的是,基于語篇知識(shí)的“以讀促寫”模式是否是一種有效提高初中學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)方法,并將回答下列研究問題：1)當(dāng)前初中生英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何?2)英語閱讀與英語寫作的相關(guān)性如何?3)基于語篇知識(shí)的以讀促寫教學(xué)模式是否能有效提高初中生英語寫作水平?4)如果是,該教學(xué)方法是否能夠提高學(xué)生寫作語篇知識(shí)?整個(gè)研究過程包括：首先,通過調(diào)查問卷描述初中學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。其次,通過分析學(xué)生的閱讀成績(jī)與寫作成績(jī),研究初中生閱讀能力與寫作能力的相關(guān)性。第三,通過“以讀促寫”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)教學(xué)法的控制組的對(duì)比試驗(yàn),研究“以讀促寫”教學(xué)法能否有效提高學(xué)生英語寫作能力。第四,通過分析學(xué)生作文與訪談,分析“以讀促寫”教學(xué)法是否能有效提高學(xué)生作文的組織結(jié)構(gòu)與語篇知識(shí)。本研究的受試者是76名來自杭州文海中學(xué)的八年級(jí)學(xué)生。在近四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后,分析所收集的資料,我們發(fā)現(xiàn)：1)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比控制組學(xué)生在總體寫作水平上有更明顯的提高。這表明“以讀促寫”教學(xué)法比初中英語傳統(tǒng)作文教學(xué)法能夠更加有效地提高學(xué)生寫作水平。因此可以認(rèn)為“以讀促寫”是一種能有效幫助學(xué)生提高寫作能力的教學(xué)方法。2)通過對(duì)后測(cè)結(jié)果的進(jìn)一步分析,我們發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文在組織結(jié)構(gòu)方面比控制組學(xué)生更好,語篇錯(cuò)誤明顯減少。這表明,“以讀促寫”教學(xué)模式可以幫助學(xué)生獲取更多的語篇知識(shí),有效提高學(xué)生篇章組織結(jié)構(gòu)方面的能力。本研究給我們的啟示是,在初中英語寫作教學(xué)中采取“以讀促寫”模式,通過適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的閱讀活動(dòng),可以讓學(xué)生從閱讀中獲得語篇知識(shí),改善學(xué)生作文語篇組織結(jié)構(gòu),從而提高學(xué)生的寫作能力。
【關(guān)鍵詞】：初中英語 寫作教學(xué) 以讀促寫 語篇知識(shí)
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-11
• LIST OF ABBREVIATIONS11-15
• CHAPTER ONE INTRODUCTION15-19
• 1.1 Research Background15
• 1.2 Research Significance15-17
• 1.3 Research Purpose17
• 1.4 The Framework of the Thesis17-19
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW19-32
• 2.1 Writing Teaching19-22
• 2.1.1 Studies Abroad19-20
• 2.1.2 Studies in China20-22
• 2.2 Reading-to-write Model22-28
• 2.2.1 Definition22-25
• 2.2.2 Studies Abroad and in China25-28
• 2.3 Writing and Reading Relationships28-30
• 2.4 Discourse Knowledge30-32
• 2.4.1 Cohesion and Coherence30-31
• 2.4.2 Text Pattern31
• 2.4.3 Theme and Rheme31-32
• CHAPTER THREE THEORETICAL FOUNDATIONS32-36
• 3.1 Input Hypothesis32-33
• 3.2 Output Hypothesis33-34
• 3.3 Relationship between Reading-to-write and Input-Output Hypothesis34-36
• CHAPTER FOUR RESEARCH METHODOLOGY36-46
• 4.1 Research Questions36
• 4.2 Participants36-37
• 4.3 Instruments37
• 4.3.1 Questionnaires37
• 4.3.2 Test37
• 4.3.3 Interview37
• 4.4 Experimental Materials37-38
• 4.5 Experimental Procedure38-46
• 4.5.1 Questionnaire Survey38-39
• 4.5.2 Pretest39
• 4.5.3 Teaching Experiment39-45
• 4.5.4 Post-test45
• 4.5.5 Interview45-46
• CHAPTER FIVE RESULTS AND DISCUSSION46-57
• 5.1 The Analysis of Questionnaires46-50
• 5.2 The Analysis of Reading and Writing Relationship50
• 5.3 The Analysis of Pre-test Results50-51
• 5.4 The Analysis of Post-test Results51-52
• 5.5 The Influences of Reading-to-write Model52-56
• 5.6 The Analysis of Interview56-57
• CHAPTER SIX CONCLUSION57-60
• 6.1 Major Findings57-58
• 6.2 Limitations and Suggestions for Future Research58
• 6.3 Implications for Future Instruction58-60
• REFERENCES60-61
• 中文參考文獻(xiàn)61-63
• APPENDICES63-69
• Appendix1:Questionnaire Survey63-65
• Appendix2：初中英語寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)65-66
• Appendix3:Writing Topic of the Pretest66-67
• Appendix4:Writing Topic of the Posttest67-68
• Appendix5:Outline of Interview68-69
• ACKNOWLEDGEMENTS69

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本文編號(hào)：952675