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普通高中教育的價(jià)值取向

發(fā)布日期： 2014-02-28 發(fā)布：  

  2013年19期目錄       本期共收錄文章15篇

　　我國(guó)高中教育起步于1922年，經(jīng)過90多年的發(fā)展變遷，到現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)出大眾普及、特色發(fā)展的格局，高中教育已不是稀缺資源，而是人人可以享受到的一般教育。近年來，隨著普及義務(wù)教育和高校招生規(guī)模擴(kuò)大，處于教育鏈條中間環(huán)節(jié)的高中階段教育在規(guī)模數(shù)量、辦學(xué)條件、改革創(chuàng)新等方面都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。2003年，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》將“普通高中教育”定義為：在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。
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　　隨著教育普及程度加深，教育發(fā)展的重心從充實(shí)數(shù)量轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量，從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提升內(nèi)涵，由滿足社會(huì)需求轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展。大力推行素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革、頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等一系列重大舉措，都在不同層面規(guī)范和指導(dǎo)整個(gè)教育要以“服務(wù)于人的發(fā)展”為核心，強(qiáng)調(diào)育人為本，培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展�！督逃�(guī)劃綱要》也突出強(qiáng)調(diào)了高中教育的特殊地位并作出相應(yīng)的戰(zhàn)略部署——2020年高中毛入學(xué)率將達(dá)到90%，普及高中教育，滿足初中畢業(yè)生接受高中階段教育的需求，實(shí)現(xiàn)普通高中教育多樣化發(fā)展，打破單一人才培養(yǎng)模式，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。
　　當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新加快、社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇，對(duì)人的素質(zhì)提出了新要求，人的學(xué)習(xí)活動(dòng)也呈現(xiàn)出時(shí)間的延續(xù)性和層次類別的豐富性。一個(gè)人一生都處在不間斷的發(fā)展過程之中。這種終身教育的理念，也對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，各類學(xué)校不能只看眼下，而要關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)，即使是階段教育也要為受教育者整個(gè)人生的發(fā)展謀劃。
　　高中生正值自主發(fā)展、創(chuàng)新思維萌發(fā)的成長(zhǎng)階段，教育時(shí)機(jī)極為關(guān)鍵；高中教育具有承啟分流、基礎(chǔ)與選擇并舉的獨(dú)特培養(yǎng)作用；進(jìn)入大眾普及階段的高中教育受眾廣泛、利益關(guān)切度高，凸顯教育普惠價(jià)值。凡此種種，“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”已是當(dāng)下普通高中教育義不容辭的責(zé)任。應(yīng)努力幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感，并保持終身學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生整個(gè)人生發(fā)展鋪路。
　　政治因素、社會(huì)因素對(duì)教育有著切實(shí)的訴求并制約和影響著教育發(fā)展的方向，但教育有著自身的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在的價(jià)值取向。如果認(rèn)識(shí)不到普通高中教育的獨(dú)立價(jià)值，只是將其依附于上下教育階段，平行并列于同級(jí)別中等教育，把為高等院校提供合格生源作為衡量其價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么，在這種具有高利害關(guān)系的附加價(jià)值的壓迫下，普通高中教育培養(yǎng)特定教育對(duì)象并使其獲得相應(yīng)素質(zhì)提升這一主體價(jià)值將會(huì)迷失。
　　為高校輸送生源和為社會(huì)輸送合格公民是高中分流的體現(xiàn)。盡管國(guó)家鼓勵(lì)普通高中教育融入職業(yè)教育內(nèi)容，但實(shí)際上，在當(dāng)前涇渭分明、缺乏普職溝通的體制影響下，一般普通高中學(xué)校在職業(yè)教育方面難以作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。另外，人們以升學(xué)率來看高中是否完成了向高校輸送合格人才的任務(wù)。但高校的招生計(jì)劃是固定的，考得好與不好，都會(huì)有一定比例的學(xué)生升入大學(xué)，合不合格從何談起！尤其是高考分?jǐn)?shù)往往是靠單純應(yīng)試、滿堂灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)、忽略其他方面的素質(zhì)養(yǎng)成為代價(jià)而取得的。這種苦教苦學(xué)、偏執(zhí)一隅的做法，到頭來，大學(xué)是否滿意呢？有研究者指出：“分?jǐn)?shù)沒那么高的學(xué)生做事情非常有激情，對(duì)學(xué)科也有持續(xù)的興趣，很謙虛，而且容易出成果�！笨梢姼咧幸膊⒉煌耆前创髮W(xué)的希望與要求培養(yǎng)人才的。
　　普通高中隸屬于基礎(chǔ)教育，決定了普通高中教育應(yīng)面向全體學(xué)生，立足于提高整個(gè)民族的素質(zhì)，是高層次的基礎(chǔ)教育。必須重視全體學(xué)生一般素質(zhì)的提升，打造共同基礎(chǔ)。同時(shí)，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境和背景，學(xué)校需要考慮每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)愛好、個(gè)性特長(zhǎng)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。應(yīng)該進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的興趣、能力、智能構(gòu)成等方面作出評(píng)估，使后天素質(zhì)養(yǎng)成和先天潛力相匹配，搭建個(gè)性化素質(zhì)提升的平臺(tái)，把愛好、特長(zhǎng)發(fā)展成專業(yè)技能，甚至是其一生的職業(yè)或是個(gè)人能取得卓越成就的發(fā)展領(lǐng)域。
　　總結(jié)起來，普通高中學(xué)校的一切辦學(xué)行為，其宗旨就是面向全體學(xué)生，服務(wù)于人的發(fā)展需求。在切合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生素質(zhì)提高，采用豐富多樣的教育教學(xué)手段，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
　　通過3年的教育，要讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，具備自主發(fā)展與創(chuàng)新能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；了解自己、了解社會(huì)、了解文化；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。讓學(xué)生伴著自己的人生閱歷逐步成長(zhǎng)和成熟，具備終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使他們走出校園多年以后回憶起來都能感懷高中教育打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)教育深層次、持續(xù)性的影響。這是高中教育最大的成功。
　　以人為本、培養(yǎng)素質(zhì)、辦出特色、多樣化發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前普通高中改革和發(fā)展的主題，但真正落實(shí)到學(xué)校建設(shè)上并非易事。這需要學(xué)校主體勵(lì)精圖治、因時(shí)而變、改革創(chuàng)新，也離不開學(xué)校外部大環(huán)境的改善和推進(jìn)，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)才能產(chǎn)生出最大的推進(jìn)作用。
　　1. 外圍制度需整體設(shè)計(jì)
　　相比于義務(wù)教育、職業(yè)教育和高等教育，對(duì)普通高中教育的關(guān)注和研究尚顯不足。我國(guó)普通高中教育普遍存在著執(zhí)行教育方針不力、執(zhí)行課程方案不力、執(zhí)行基礎(chǔ)教育學(xué)制不力、高考統(tǒng)領(lǐng)一切的現(xiàn)象。因而急需為高中立法，規(guī)范普通高中辦學(xué)行為，明確高中的教育定位和功能。應(yīng)從全局的視角出發(fā)，建立普通高中學(xué)校在教育系統(tǒng)中的橫向聯(lián)系、縱向銜接。通過整合資源，，調(diào)動(dòng)共性力量，突破“深水區(qū)”改革的困境。
　　應(yīng)建立起一套與普通高中建設(shè)相適應(yīng)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)校積極主動(dòng)地根據(jù)自身實(shí)際確定發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，使評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力。擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，鼓勵(lì)教育家辦學(xué)，發(fā)揮校長(zhǎng)個(gè)性。
　　當(dāng)前，高考制度仍是嚴(yán)重制約普通高中特色辦學(xué)活力的主要因素。重視高考本無(wú)可厚非，但單純應(yīng)試導(dǎo)致高中學(xué)校價(jià)值迷失、辦學(xué)偏離主旨，應(yīng)當(dāng)引起足夠的警覺。過早劃分文科理科、非高考科目靠邊站、對(duì)權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)化答案的無(wú)限信奉繼而失去質(zhì)疑、探究等寶貴個(gè)性素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力缺失，成為素質(zhì)教育推行困難的重要原因。教育主管部門應(yīng)該在可能的范圍內(nèi)盡量減弱這種一元招生制度，建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、高校自主招生、推薦制度等在內(nèi)的更為科學(xué)多元、體現(xiàn)公平而又具有較高信度的招生制度體系。 　　2. 走內(nèi)涵發(fā)展之路
　　——建立以學(xué)生發(fā)展為核心的辦學(xué)理念與制度。
　　學(xué)校富有內(nèi)涵的發(fā)展意為學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐積淀下，提煉生成辦學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)校辦出特色，繼而通過嚴(yán)格而規(guī)范的制度建設(shè)保障辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為辦學(xué)行為。
　　當(dāng)前，一些學(xué)校搞特色高中建設(shè)，并不是基于學(xué)校內(nèi)在發(fā)展的需要，也不是建立在辦學(xué)傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢(shì)上的戰(zhàn)略規(guī)劃部署，而是生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)地對(duì)外宣稱自己是特色學(xué)校，看似熱鬧，實(shí)際缺乏實(shí)踐價(jià)值。
　　相反，如果學(xué)校的辦學(xué)理念、制度和行為真正是站在培養(yǎng)人才使其更好成長(zhǎng)的立場(chǎng)上，則學(xué)校各方面工作會(huì)更求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地、一心一意。不求轟轟烈烈，但求潤(rùn)物無(wú)聲，才能真正辦出特色。
　　——構(gòu)建凸顯基礎(chǔ)、多樣、選擇的課程體系。
　　辦學(xué)機(jī)制千篇一律、培養(yǎng)模式單一、課程封閉雷同，是普通高中長(zhǎng)期以來存在的問題。而學(xué)生對(duì)課程的需求，如同不同口味的人坐在飯桌前——飯菜既要有營(yíng)養(yǎng)，還要品類豐富以適合不同人的脾胃和偏好。體現(xiàn)在課程上就是基礎(chǔ)性、多樣性，讓學(xué)生根據(jù)自身需求而有選擇的余地。基礎(chǔ)必修課程要滿足學(xué)生的一般發(fā)展需求，面向全體學(xué)生開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)；選修類課程則針對(duì)不同類別學(xué)生的個(gè)體差別、個(gè)性發(fā)展而設(shè)立。學(xué)科課程以外還要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)類課程，并安排好必修和選修課程、學(xué)科課程和活動(dòng)課程的比例。
　　在當(dāng)前課程改革缺少資源支撐，課程間缺少關(guān)聯(lián)的現(xiàn)狀下，應(yīng)逐步加強(qiáng)課程間的橫向聯(lián)系與層級(jí)遞進(jìn)，建立起高覆蓋、相關(guān)聯(lián)、立體式的課程體系，以最大限度地發(fā)揮課程功能。
　　——開展啟發(fā)討論、開放民主的教學(xué)實(shí)踐。
　　每個(gè)學(xué)生既是教育對(duì)象，也是教育資源。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)被動(dòng)地接受現(xiàn)成知識(shí)，要學(xué)會(huì)探究和討論，主動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)知識(shí)有自己的理解和構(gòu)建過程。要充分利用身邊豐富的學(xué)習(xí)資源，打破教師教材是唯一知識(shí)權(quán)威和來源的格局。除了聽講，更要有閱讀自學(xué)、探索實(shí)踐、小組互助、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式。教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造。
　　開展教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)在做好調(diào)研的基礎(chǔ)上，科研引領(lǐng)，制訂方案，行動(dòng)跟進(jìn)，管理監(jiān)控，再進(jìn)行總結(jié)提高。
　　——做好發(fā)展性管理與評(píng)價(jià)。
　　課程體系和教學(xué)樣式的豐富必然帶來評(píng)價(jià)的多層次、多類別、多形式、多用途。通過考試來檢測(cè)水平的同時(shí)，要注重發(fā)揮好激勵(lì)引導(dǎo)的作用。應(yīng)從過分關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程的發(fā)展性跟蹤評(píng)價(jià)，從而弱化橫向?qū)Ρ龋癸@個(gè)體縱向發(fā)展。將知識(shí)、能力、情感多維度內(nèi)容納入評(píng)價(jià)視野，形成多元綜合的評(píng)價(jià)體系，避免單一紙筆測(cè)驗(yàn)、簡(jiǎn)單利用分?jǐn)?shù)名次將學(xué)生劃分等級(jí)。
　　評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅在設(shè)計(jì)層面的理論完善，更在于實(shí)施操作的過程并能取得可信的成效。在實(shí)施中，多元評(píng)價(jià)不等于事無(wú)巨細(xì)，將各種評(píng)價(jià)方式不分主次地納入其中，而要選取反映被評(píng)價(jià)者關(guān)鍵素質(zhì)的指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在結(jié)果上，評(píng)價(jià)要講信度，公平公正、公開透明，一旦弄虛造假，則會(huì)帶來嚴(yán)重負(fù)面結(jié)果。
　　——采用多種教育手段形成人才培養(yǎng)合力。
　　學(xué)生真實(shí)的生活具有復(fù)雜性和情境性，學(xué)校教育不能遠(yuǎn)離社會(huì)、生活。要采取多種教育影響手段，利用多種方式和途徑培養(yǎng)人才，如建立興趣愛好小組、社團(tuán)協(xié)會(huì)，組織藝術(shù)表演，開展各種活動(dòng)實(shí)踐等，既能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主、自治能力，豐富校園文化生活，讓學(xué)生得到多方面的鍛煉。
　　高中生正值人生發(fā)展的美好時(shí)段，成長(zhǎng)與選擇是其鮮明特點(diǎn)。他們會(huì)面臨很多發(fā)展困惑，迫切需要傾訴和尋求幫助。溝通談心、咨詢指導(dǎo)、解惑答疑尤顯重要，包括學(xué)業(yè)選修、職業(yè)生涯、成長(zhǎng)煩惱等，都可以由校方組織教師或?qū)I(yè)人員給出合理、積極的建議、指導(dǎo)與規(guī)劃。
　　普通高中教育還應(yīng)該自覺承擔(dān)起傳承文明、發(fā)展優(yōu)秀文化的重要使命，應(yīng)將人文關(guān)懷、科學(xué)精神和藝術(shù)陶冶融入高中教育的全過程。要以深厚的文化底蘊(yùn)給學(xué)生潛移默化的熏陶，讓學(xué)校成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神家園。
　　〔本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“縣域普通高級(jí)中學(xué)多元辦學(xué)模式的研究”（課題編號(hào)：GHB093180）研究成果〕
　�。ㄘ�(zé)任編輯 任國(guó)平）

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