科學論證是圍繞自然相關問題展開的論證,其作為科學家建構和確認知識過程的重要實踐活動,具有重要的科學教育意義,是學生形成科學核心素養(yǎng)的重要途徑之一。將科學論證融入高中生物學教學中,在培養(yǎng)學生科學論證能力的同時,還能促進學生對生物學概念的建立、理解和應用。本研究通過查閱相關的文獻資料,對論證、科學論證、科學論證能力等概念進行界定,獲取了在高中生物學教學中融入科學論證的理論支持。通過分析高中生物學對學生科學論證能力的要求,發(fā)現(xiàn)《普通高中生物學課程標準(2017年版)》中對科學思維能力的要求亦包含科學論證能力。因此,發(fā)展學生的科學思維可依賴于培養(yǎng)學生的科學論證能力,這為進行科學論證教學策略的設計提供了依據(jù)。本研究參照相關的科學論證能力測試工具,編寫測試卷對學生進行科學論證能力調(diào)查。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn):學生在進行科學論證訓練前具有一定的論證能力,但同時存在科學論證基礎薄弱、科學論證相關要素不完整、科學論證結構不規(guī)范的情況。基于對學生科學論證能力水平的調(diào)查,本研究以概念教學為核心,設計“ADI教學的深化概念理解模型”以及“TAP教學的核心概念運用模型”的教學,將科學論證融入高三年級的生物教學中并探索其教學效...

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1Toulmin的論證模型

2013）：可以作為確切真實予以接受的論證起始基礎和證據(jù)，可是以事實、事件、實例和統(tǒng)計為基礎，可以來源于歷史匯編、數(shù)據(jù)圖表或經(jīng)典文獻，也可以是一個確保主張觀據(jù)用來支持數(shù)據(jù)和觀點之間的連接。說明如何由資料或。是使得“主張”和“資料”產(chǎn)生必然的關聯(lián)性的推問題的地位和論證的基礎，是對問....

圖2一2伽利略論證木星邊上3個亮點是木星的衛(wèi)星的論證模型

2.3.1.1“TAP”利于生物學概念的構建生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成，其包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋（任思惠，2018），高中生物學教材包含的生物學概念如光合作用、呼吸作用、細胞的流動鑲嵌模型以及酶等。相關研究顯示，生物學概念的學習可以在論證過程中....

圖4-80714號學生第2小題的答題

有23.4%的學生能利用文中的資料對蚊子種群的數(shù)量變化進行解釋，但表述多為文中語言，沒有結合“自然選擇的過程”去解釋，這類學生表現(xiàn)出利用支持性證據(jù)的能力較弱（如圖4-11及圖4-12）。圖4-80714號學生第2小題的答題圖4-90701號學生第2小題....

圖4-110736號學生第2小題的答題

有23.4%的學生能利用文中的資料對蚊子種群的數(shù)量變化進行解釋，但表述多為文中語言，沒有結合“自然選擇的過程”去解釋，這類學生表現(xiàn)出利用支持性證據(jù)的能力較弱（如圖4-11及圖4-12）。圖4-80714號學生第2小題的答題圖4-90701號學生第2小題....

本文編號：4013757