發(fā)布時間：2023-03-24 00:21

　　教學(xué)設(shè)計是在實際的教學(xué)開始之前所規(guī)劃的關(guān)于教學(xué)如何展開藍(lán)圖,對于實際教學(xué)過程有重要的指導(dǎo)意義。但是教學(xué)設(shè)計不同于實際教學(xué),在應(yīng)用于實際教學(xué)中時會受到一定的挑戰(zhàn),這就要求教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)在一定的模式的指導(dǎo)下進(jìn)行。當(dāng)前存在的教學(xué)設(shè)計模式多種多樣,不同的教學(xué)設(shè)計模式都在相應(yīng)的理論的指導(dǎo)下提出。傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)設(shè)計模式大都以原子論作為其理論基礎(chǔ),針對的是某一方面的教學(xué)和學(xué)生某種素質(zhì)的提高。對于在真實情境中具有開放性和整體性的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高顯得力不從心。隨著社會的發(fā)展,在現(xiàn)實社會中遇到越來越多的是復(fù)雜問題的解決,任何問題都不再是在理想情境中的簡單問題,也不是一個個簡單問題的機械組合。所以,學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個解決復(fù)雜問題的過程。在這種形勢下,新一輪的中學(xué)課程改革也更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),以及學(xué)生實踐能力的提高�；趥鹘y(tǒng)中學(xué)教學(xué)設(shè)計的弊端以及社會發(fā)展與新課程改革對于中學(xué)生發(fā)展的要求,筆者著眼于復(fù)雜學(xué)習(xí),探究復(fù)雜學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵,研究與復(fù)雜學(xué)習(xí)相關(guān)的理論,在總結(jié)前人基礎(chǔ)的前提下結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的實際情況構(gòu)建新的教學(xué)模式。在本文采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、案例研究法,綜述了復(fù)雜學(xué)習(xí)和整...

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
緒論
    第一節(jié) 研究背景
        一、研究復(fù)雜學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要
        二、新課改對中學(xué)地理整體性教學(xué)設(shè)計的要求
    第二節(jié) 研究的意義
        一、理論意義
        二、實踐意義
    第三節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        一、復(fù)雜學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        二、整體性教學(xué)設(shè)計的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        三、面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的中學(xué)地理整體性教學(xué)設(shè)計模式
    第四節(jié) 研究設(shè)計
        一、研究內(nèi)容
        二、研究思路
        三、研究方法
    第五節(jié) 創(chuàng)新之處
        一、將4C/ID教學(xué)模式運用到中學(xué)地理教學(xué)中
        二、將面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的中學(xué)地理整體性教學(xué)設(shè)計模式與新課程改革相結(jié)合
第一章 核心概念界定與理論基礎(chǔ)
    第一節(jié) 核心概念
        一、復(fù)雜學(xué)習(xí)
        二、中學(xué)地理整體性教學(xué)設(shè)計模式
    第二節(jié) 理論基礎(chǔ)
        一、復(fù)雜性理論
        二、認(rèn)知負(fù)荷理論
        三、認(rèn)知彈性理論
        四、4C/ID模式理論
第二章 傳統(tǒng)地理教學(xué)設(shè)計模式的弊端
    第一節(jié) 幾種常見的教學(xué)設(shè)計模式
        一、肯普模式
        二、狄克—柯瑞模式和史密斯—雷根模式
        三、喬納森CLE模式、何克抗主體主導(dǎo)模式
    第二節(jié) 傳統(tǒng)地理教學(xué)設(shè)計模式的弊端分析
        一、教學(xué)設(shè)計呈線性相關(guān)
        二、教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性
        三、教學(xué)設(shè)計脫離現(xiàn)實情境過于理想化
        四、傾向于簡單問題的解決
        五、評價的單一性
    第三節(jié) 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式指導(dǎo)下學(xué)生地理學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查
        一、調(diào)查目的
        二、調(diào)查的基本情況
        三、問卷的編制
        四、問卷信效度監(jiān)測
        五、調(diào)查結(jié)果
        六、總體分析
第三章 面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的中學(xué)地理整體性教學(xué)設(shè)計模式
    第一節(jié) 面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的中學(xué)地理整體性教學(xué)設(shè)計模式的特征
        一、教學(xué)設(shè)計非線性
        二、在真實的情境中保持高度的靈活性
        三、教學(xué)設(shè)計的整體性
        四、強調(diào)多種評價方式的統(tǒng)一
    第二節(jié) 面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的中學(xué)地理整體性教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建與內(nèi)容
        一、面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的中學(xué)地理整體性教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建
        二、教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容
第四章 面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的中學(xué)地理整體性教學(xué)模式的案例設(shè)計
    第一節(jié) 前期分析階段
        一、學(xué)習(xí)者的分析
        二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析
    第二節(jié) 問題解決階段
        一、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計
        二、支持性信息設(shè)計
        三、程序性信息設(shè)計
        四、練習(xí)任務(wù)設(shè)計
    第三節(jié) 學(xué)習(xí)效果評價階段
        一、教師評價
        二、學(xué)生評價
第五章 面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的中學(xué)地理整體性教學(xué)設(shè)計模式的實踐
    第一節(jié) 實踐準(zhǔn)備
        一、實踐目的
        二、實踐對象
        三、實踐設(shè)計
    第二節(jié) 實踐結(jié)果的分析
        一、課堂觀察量表分析
        二、訪談結(jié)果的分析
        三、學(xué)習(xí)成果的分析
    第三節(jié) 實踐結(jié)論
        一、面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的中學(xué)地理整體性教學(xué)設(shè)計模式的優(yōu)點
        二、面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的中學(xué)地理整體性教學(xué)設(shè)計模式的不足
第六章 總結(jié)與展望
    第一節(jié) 總結(jié)
        一、研究內(nèi)容與成果
        二、研究不足之處
        三、下一步研究工作
    第二節(jié) 展望
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
附錄5
附錄6
致謝
個人簡歷



本文編號：3769055