微課作為信息時代的產(chǎn)物,自2011年以來在我國就引起教育領(lǐng)域各位專家的廣泛關(guān)注。微課平臺的搭建,微課大賽的舉行,都有效的推動了微課的發(fā)展,但微課的品質(zhì)始終良莠不齊。筆者通過文獻(xiàn)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),無論全國性的微課的大賽,還是地方性的微課大賽,參賽作品雖來源不同學(xué)段、不同學(xué)科。但微課大賽的評價標(biāo)準(zhǔn)大多來源于多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件的評價標(biāo)準(zhǔn)的借鑒和整合,與學(xué)科特點(diǎn)不相融合,具有普遍性。另外筆者發(fā)現(xiàn)微課大賽的評級標(biāo)準(zhǔn)幾乎都是對既定事實(shí)已有的微課作品進(jìn)行評價即結(jié)果評價。微課的制作過程應(yīng)中包含設(shè)計、開發(fā)、評價三個階段。本研究中筆者將立足于信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和微課制作與設(shè)計過程應(yīng)該加強(qiáng)注意的事項(xiàng)相結(jié)合,旨在為信息技術(shù)微課提供一定的幫助借鑒意義在設(shè)計的過程當(dāng)中。從而研制出一套更加精準(zhǔn)的適合于信息技術(shù)這學(xué)科特點(diǎn)的微課設(shè)計評價指標(biāo)體系。在研究過程中,首先筆者基于文獻(xiàn)分析梳理提出研究的背景意義、研究內(nèi)容、研究方法,以及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀。其次筆者對于信息技術(shù)、評價指標(biāo)體系等相關(guān)概念的界定以及后期理論基礎(chǔ)的分析。第三、筆者通過對已有較為權(quán)威的中國微課大賽評價標(biāo)準(zhǔn)參閱分析,選取具有代表性的中學(xué)信息技術(shù)微課資源結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行...

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 研究內(nèi)容與研究方法
        1.3.1 研究內(nèi)容
    1.4 研究方法
        1.4.1 文獻(xiàn)綜述法
        1.4.2 特爾斐法
        1.4.3 層次分析法
        1.4.4 訪談法
    1.5 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.5.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.5.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.6 研究設(shè)計思路
第2章 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念的界定
        2.1.1 微課
        2.1.2 信息技術(shù)課程
        2.1.3 中學(xué)信息技術(shù)課程微課指標(biāo)體系
        2.1.4 微課評價標(biāo)準(zhǔn)
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 數(shù)字化學(xué)習(xí)理論
        2.2.2 認(rèn)知負(fù)荷理論
        2.2.3 教育評價理論
    2.3 中學(xué)信息技術(shù)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則
第3章 中學(xué)信息技術(shù)課程微課評價指標(biāo)體系的確定
    3.1 國內(nèi)相關(guān)微課評價指標(biāo)的分析
    3.2 中學(xué)信息技術(shù)課程微課作品分析
    3.3 初步擬定信息技術(shù)微課評價體系標(biāo)準(zhǔn)
    3.4 運(yùn)用特爾斐確定信息技術(shù)課程評價維度
        3.4.1 第一輪特爾斐調(diào)查
        3.4.2 根據(jù)評審結(jié)果修訂指標(biāo)體系
        3.4.3 指標(biāo)體系改進(jìn)
        3.4.4 第二輪特爾斐調(diào)查
        3.4.5 第二輪評議結(jié)果分析
第4章 運(yùn)用層次分析法分配權(quán)重
    4.1 利用層次分析法確定權(quán)重
    4.2 權(quán)重的一致性檢驗(yàn)
第5章 總結(jié)與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝



本文編號：3761940