發(fā)布時間：2022-12-04 21:17

　　追求卓越是教育永恒的主題,絕大多數(shù)教育改革的實質性目的都是追求培養(yǎng)更好的人。隨著國際大型學業(yè)測評的興起,關于學生核心素養(yǎng)能力的培育被提升至從未有過的新高度,如何通過課堂教學實踐以達成新的課程理念成為當下最為急迫的實際需求。很大程度上,教學質量將影響學生的知識理解水平以及認知思維的發(fā)展,因此,教學質量的提升是確保學生獲得學科素養(yǎng)發(fā)展的關鍵所在。那么,應當如何確保教學是有助于促使學生通過知識建構同時提升素養(yǎng)發(fā)展的呢?顯然需要有效的課堂評價方法。盡管多數(shù)教學理論（尤其是建構主義,社會文化學習理論）十分推崇“知識獲得過程應結合更多的協(xié)作與互動”這樣強調(diào)主動建構與人際互動的價值的觀點,但現(xiàn)實中許多課堂評價的體系卻常常是基于行為主義（重視刺激與強化）或帶有濃厚現(xiàn)代主義色彩的（追求量化標準）方法。顯然,這與我國當下課程改革過程中所強調(diào)的重視學生認知思維能力形成的教學理念是格格不入的。過去綜合系統(tǒng)的課堂評價方法已無法適應當下的課堂旋律,其原因是這樣的評價方法既不能深刻反映課堂教學的本質,也難以使得教師通過課堂評價結果找到改進教學的具體方法,獲得專業(yè)技能的實質性成長。他山之石,或可攻玉。國外對數(shù)學課堂評... 

【文章頁數(shù)】：334 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 序言
    1.1 研究背景
        1.1.1 當下重要教育思潮對數(shù)學課堂教學的啟示
        1.1.2 如何對數(shù)學課堂教學的質量進行卓有成效的評估？
        1.1.3 “學習機會”作為課堂教學評估理念而提出
        1.1.4 擬解決的問題
    1.2 研究價值
        1.2.1 理論價值
        1.2.2 實踐價值
    1.3 重要概念界定
        1.3.1 學習機會
        1.3.2 數(shù)學概念教學
        1.3.3 話語分析
        1.3.4 數(shù)學教學任務
    1.4 研究技術路線圖
第2章 文獻綜述
    2.1 數(shù)學概念教學的研究綜述
        2.1.1 數(shù)學概念的定義及其特征研究
        2.1.2 關于概念理解的學習理論研究
        2.1.3 多元化理論或視角下的概念教學實證研究概況
        2.1.4 研究小結
    2.2 學習機會的研究綜述
        2.2.1 國外數(shù)學“學習機會”相關研究概述
        2.2.2 國內(nèi)數(shù)學“學習機會”相關研究概述
        2.2.3 研究小結
    2.3 課堂話語(語言)的研究綜述
        2.3.1 國外課堂話語的相關研究概述
        2.3.2 國內(nèi)課堂話語相關研究概述
        2.3.3 研究小結
第3章 分析框架的形成
    3.1 數(shù)學教學任務特征的刻畫
        3.1.1 布魯姆分教育目標分類學的描述方法
        3.1.2 任務分析指南的劃分方法
        3.1.3 PISA對數(shù)學認知能力的刻畫方法
        3.1.4 顧泠沅等人對數(shù)學認知能力的刻畫
        3.1.5 數(shù)學教學任務水平特征的確立
    3.2 課堂話語特征的刻畫
        3.2.1 話語內(nèi)容方面
        3.2.2 互動結構方面
    3.3 數(shù)學課堂學習機會的分析框架的確立
        3.3.1 基本分析框架描述
        3.3.2 編碼框架的穩(wěn)定性和可靠性說明
第4章 研究設計與方法
    4.1 研究對象及內(nèi)容
        4.1.1 研究對象
        4.1.2 研究內(nèi)容
    4.2 數(shù)據(jù)收集與分析
        4.2.1 數(shù)據(jù)采集
        4.2.2 數(shù)據(jù)的分析方法
    4.3 研究過程
        4.3.1 研究思路與步驟
        4.3.2 課堂教學初始狀態(tài)分析(前測)
第5章 研究結果
    5.1 首輪：新手型教師概念教學中學習機會的變化與發(fā)展結果
        5.1.1 第一輪：教師L概念教學過程的學習機會的變化與發(fā)展
        5.1.2 第一輪：教師C概念教學過程的學習機會的變化與發(fā)展
        5.1.3 第一輪：教師X概念教學過程的學習機會的變化與發(fā)展
        5.1.4 第一輪新手型教師課堂數(shù)學學習機會的變化與發(fā)展結果小結
    5.2 次輪：新手型教師概念教學中學習機會的變化與發(fā)展結果
        5.2.1 第二輪：教師L概念教學過程的學習機會的變化與發(fā)展
        5.2.2 第二輪：教師C概念教學過程的學習機會的變化與發(fā)展
        5.2.3 第二輪：教師X概念教學過程的學習機會的變化與發(fā)展
        5.2.4 第二輪新手型教師課堂數(shù)學學習機會的變化與發(fā)展結果小結
    5.3 研究發(fā)現(xiàn)小結
        5.3.1 后測：教師概念教學過程中學習機會表現(xiàn)的比較
        5.3.2 學習機會視角下教師數(shù)學概念教學的發(fā)展研究結果小結
第6章 結論與展望
    6.1 研究結論與思考
        6.1.1 “學習機會”評估模型相關的結論
        6.1.2 新手型教師數(shù)學概念教學過程學習機會發(fā)展相關結論
    6.2 研究局限與展望
        6.2.1 研究局限
        6.2.2 研究展望
參考文獻
攻讀博士學位期間發(fā)表成果
附錄1：學習機會分析框架編碼方法信度檢驗數(shù)據(jù)
附錄2：數(shù)學概念教學設計和實施課堂話語信念訪談問卷
附錄3：課堂教學實錄數(shù)據(jù)編碼結果
附錄4：NVIVO11編碼結果報表樣例：節(jié)點結構
附錄5：教學實錄樣例
附錄6：教學設計樣例
后記
作者簡歷及在學期間所取得的科研成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國教育變革中“學習機會”的概念演變研究[J]. 王婷,譚克平,劉堅.  比較教育研究. 2017(11)
[2]學習機會對國內(nèi)大規(guī)模數(shù)學測試結果的影響研究——基于PISA數(shù)學測試的視角[J]. 王鼎.  教育測量與評價. 2017(04)
[3]HPM案例驅動下的小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展——以“角的初步認識”為例[J]. 岳增成,汪曉勤.  基礎教育. 2017(02)
[4]美國數(shù)學教學質量評估系統(tǒng)評介[J]. 周九詩.  外國中小學教育. 2017(03)
[5]《課堂話語和教師發(fā)展》述評[J]. 劉文靜.  英語教師. 2017(04)
[6]HPM視角下高中導數(shù)概念教學設計[J]. 孫守山.  赤子(上中旬). 2017(04)
[7]學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學——以數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J]. 史寧中.  中小學管理. 2017(01)
[8]課堂話語如何影響學習——基于美國課堂話語實證研究的述評[J]. 肖思漢,劉暢.  教育發(fā)展研究. 2016(24)
[9]課堂話語研究范式的回顧與反思（1979～2015）[J]. 彭亮,徐文彬.  教育研究與實驗. 2016(05)
[10]論數(shù)學概念的邏輯—語境—情境及其教學的思維—認知—社會場[J]. 黃秦安.  教育研究. 2016(09)

博士論文
[1]HPM視角下數(shù)學歸納法教學的設計研究[D]. 王科.華東師范大學 2014
[2]基于數(shù)學史課程的職前教師教學知識發(fā)展研究[D]. 黃友初.華東師范大學 2014
[3]基于數(shù)學史的統(tǒng)計概念教學研究[D]. 吳駿.華東師范大學 2013
[4]小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析[D]. 劉蘭英.華東師范大學 2012
[5]數(shù)學教師課堂教學行為比較研究[D]. 葉立軍.南京師范大學 2012
[6]基于圖式的數(shù)學學習研究[D]. 王兄.華東師范大學 2005
[7]情境問題教學對學生數(shù)學認知的作用研究[D]. 姚靜.華東師范大學 2003
[8]基于情境認知與學習的教學模式研究[D]. 王文靜.華東師范大學 2002



本文編號：3709007