教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是有效體現(xiàn)信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的必備技能,當(dāng)前,我國正大力推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0。為了進(jìn)一步探尋該能力在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,并精準(zhǔn)測(cè)評(píng)教師能力水平,基于對(duì)課堂教學(xué)行為分析、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力及事理圖譜的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,從2017-2019年中小學(xué)展示與培訓(xùn)活動(dòng)的1225節(jié)模擬展示課中評(píng)選出27節(jié)特等獎(jiǎng),作為研究樣本,開展了如下研究:對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行編碼,采用滯后序列分析法研究教學(xué)行為序列,探析差異化教學(xué)行為序列下隱性的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平;對(duì)不同行為序列與教學(xué)行為時(shí)長進(jìn)行顯著性分析,針對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力維度的量級(jí)側(cè)重,將教師劃分為啟發(fā)型、活動(dòng)型、評(píng)價(jià)型與創(chuàng)新型四種教師教學(xué)風(fēng)格,開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng);對(duì)不同風(fēng)格教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)事理圖譜進(jìn)行表征,挖掘課堂中的教學(xué)行為規(guī)律。從而為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升,提供可視化依據(jù),進(jìn)一步促進(jìn)教師開展課堂教學(xué)分析、教學(xué)反思和專業(yè)能力提升。 

【文章來源】：遠(yuǎn)程教育雜志. 2020,38(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、研究背景
二、相關(guān)研究
    （一）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
    （二）課堂教學(xué)行為分析
        1．課堂教學(xué)行為是狹義上基于教師的教學(xué)行為
        2．課堂教學(xué)行為是廣義上的教師行為與學(xué)生行為
    （三）事理圖譜
三、面向教師信息技術(shù)能力測(cè)評(píng)的教學(xué)行為分析
    （一）研究樣本
    （二）教學(xué)行為分析
    （三）教學(xué)行為編碼
四、影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)行為序列分析
    （一）滯后序列分析
    （二）行為序列總體分析
        1. 教師技術(shù)應(yīng)用行為所體現(xiàn)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
        2. 教師活動(dòng)行為體現(xiàn)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
    （三）行為轉(zhuǎn)換模式分析
    （四）教學(xué)行為序列與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)分析
        1．啟發(fā)型教師
        2．活動(dòng)型教師
        3．評(píng)價(jià)型教師
        4．創(chuàng)新型教師
五、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)事理圖譜的表征與分析
    （一）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)事理圖譜表征
    （二）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)事理圖譜分析
六、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]課堂環(huán)境下基于教學(xué)行為的教師教學(xué)投入度評(píng)測(cè)建模研究[J]. 牟智佳,蘇秀玲,嚴(yán)大虎.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2020(03)
[2]智慧課堂教師行為數(shù)據(jù)的分析方法與應(yīng)用驗(yàn)證[J]. 王冬青,劉歡,邱美玲.  中國電化教育. 2020(05)
[3]基于數(shù)據(jù)挖掘的智慧課堂教學(xué)行為事理圖譜研究[J]. 張海,崔宇路,余露瑤,季孟雪,王以寧.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2020(02)
[4]整合技術(shù)的卓越教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)研究[J]. 徐鵬,王以寧.  中國電化教育. 2020(02)
[5]中小學(xué)教師信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力框架構(gòu)建研究——基于ISTE 2017版《教育者標(biāo)準(zhǔn)》[J]. 王永軍.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2019(06)
[6]基于人工智能的課堂教學(xué)行為分析方法及其應(yīng)用[J]. 劉清堂,何皓怡,吳林靜,鄧偉,陳越,王洋,張妮.  中國電化教育. 2019(09)
[7]基于課堂教學(xué)行為云的教學(xué)模式分析方法研究[J]. 程云,王艷麗,王鋒,鄭莉莉,郭宇塵.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2018(05)
[8]基于數(shù)據(jù)科學(xué)思維的情報(bào)事理邏輯揭示與科學(xué)解讀[J]. 劉如,周京艷,李佳娛,吳晨生.  情報(bào)理論與實(shí)踐. 2018(08)
[9]基于7D4L分析框架的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展研究[J]. 劉家亮,孔晶.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(08)
[10]基于ICDT模型的教師ICT能力發(fā)展監(jiān)測(cè)分析[J]. 趙建華,郭光武,郭玉翠.  電化教育研究. 2017(07)

博士論文
[1]師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D]. 張琳.華東師范大學(xué) 2019
[2]高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型研究[D]. 徐繼紅.東北師范大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3640564