翻轉(zhuǎn)課堂作為舶來品,對教育界產(chǎn)生了重大的影響,實現(xiàn)了教與學方式的重大變革,并且在我國課堂上取得了一系列的本土化成果。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學生獨立自主的學習能力,也培養(yǎng)了學生交流協(xié)作的學習意識。但隨著研究實踐的深入,也暴露出一些弊端:例如課前階段,學習知識資源內(nèi)容組織結構不清晰;課中階段,學生學習過于自由無計劃,進度緩慢;課后階段,缺乏有效的干預機制以便及時調(diào)整教學策略。為此本研究嘗試將知識地圖引入翻轉(zhuǎn)課堂中,在分析知識地圖與翻轉(zhuǎn)課堂結合可行性的基礎上,設計了基于知識地圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學框架,并以《網(wǎng)站的開發(fā)》為主題設計教學實例,進行實踐教學,以期探尋知識地圖與翻轉(zhuǎn)課堂結合的合理性與可行性,從而優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學。本次研究內(nèi)容具體包括以下三個部分:首先通過查閱相關文獻資料梳理翻轉(zhuǎn)課堂的概念,闡述對翻轉(zhuǎn)課堂的認知與理解,并對知識地圖的特征進行描述,列舉相關支撐理論。然后將知識地圖引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學中,分析知識地圖與翻轉(zhuǎn)課堂結合的可行性,設計基于知識地圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學框架。其次,分析學生實例特征,剖析教材,研讀教學指導綱要。選取《網(wǎng)站的開發(fā)》這一章節(jié),進行實例的設計;繪制知識地圖,并配套不同類型的教學... 

【文章來源】：四川師范大學四川省

【文章頁數(shù)】：74 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

RobertTalbert翻轉(zhuǎn)課堂模型

四川師范大學碩士學位論文ackie Gerstein（杰姬·格斯�。┧碾A段教學模型美國學者 Jackie Gerstein 早在 2011 年，提出了四階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型為傳統(tǒng)課堂的教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，容易產(chǎn)生困惑，不知道自己的，在課堂中應該做什么。為此他以以體驗式教學循環(huán)（Experiential Learnines）和麥克卡錫的教學周期（Bemice Mc-Carthy’s 4MAT Cycle of Instruction礎，構建了一個由體驗參與（Experiential Engagement）、概念探索（Conceporation）、意義建構（Meaning Making）和展示應用（Demonstration ication）組成的環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂四階段學習模型[21]，如圖 3.2 所示。

圖3.3張金磊翻轉(zhuǎn)課堂模型

【參考文獻】：
期刊論文
[1]智能教育時代認知負荷理論發(fā)展、應用與展望——“第十一屆國際認知負荷理論大會”綜述[J]. 張慧,張定文,黃榮懷.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2018(06)
[2]認知負荷理論下初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學探析[J]. 薛洪杰.  中國教育技術裝備. 2018(15)
[3]基于知識圖譜的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其應用——以小學語文古詩詞教學為例[J]. 崔京菁,馬寧,余勝泉.  現(xiàn)代教育技術. 2018(07)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂本土化實踐模式的文本分析[J]. 汪瓊,羅淑芳,江婧婧.  電化教育研究. 2018(02)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂的理念反思與未來走向[J]. 孫峰.  電化教育研究. 2017(10)
[6]教育大數(shù)據(jù)視角下的學習分析應用研究與思考[J]. 劉清堂,王洋,雷詩捷,張思.  遠程教育雜志. 2017(03)
[7]基于知識地圖的MOOC學習共同體的學習研究[J]. 劉紅晶,譚良.  中國遠程教育. 2017(03)
[8]“學習分析技術”在我國的新發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2016(07)
[9]基于知識地圖的小學數(shù)學微課知識管理研究[J]. 胥果.  中國教育信息化. 2016(08)
[10]滯后序列分析法在學習行為分析中的應用[J]. 楊現(xiàn)民,王懷波,李冀紅.  中國電化教育. 2016(02)

碩士論文
[1]基于知識地圖的試題組織及個性化練習評價研究與應用[D]. 吳皖贛.浙江工業(yè)大學 2012
[2]建構主義理論在高中地理教學中的應用探索[D]. 徐廣菊.曲阜師范大學 2006



本文編號：3554392