本文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格初中學(xué)生英語寫作的影響研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：寫作在英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中占據(jù)著重要地位,也是備受專家學(xué)者們研究的領(lǐng)域之一。但英語寫作教學(xué)是教師教學(xué)的薄弱部分,其教學(xué)模式仍有爭議。一方面,學(xué)生本身對(duì)英語寫作的學(xué)習(xí)興趣不夠；另一方面,由于教師授課多以大班的教學(xué)形式,對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)的要求僅僅是為了完成作業(yè),而實(shí)際上卻沒有保證學(xué)生有足夠的寫作訓(xùn)練,從而使得教學(xué)的質(zhì)量提高不夠明顯。小組合作學(xué)習(xí)作為近二十年來教育界較為成功的學(xué)習(xí)模式,將學(xué)生放在了課堂的中心位置,有助于激發(fā)學(xué)生交流與合作的熱情,提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。該主張認(rèn)為,根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并開展英語寫作小組合作學(xué)習(xí),與傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)相比會(huì)有實(shí)質(zhì)性的改變。本研究圍繞小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中英語寫作是否影響和小組合作學(xué)習(xí)模式是否能夠讓不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的英語寫作都得到發(fā)展等一系列問題,將課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)形式與初中英語寫作相結(jié)合并加以實(shí)證性進(jìn)行探討。本研究以杭州市翠苑中學(xué)初二兩個(gè)平行班(分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班)共八十名學(xué)生為研究對(duì)象,研究過程歷時(shí)四個(gè)月。本研究采用了教育實(shí)驗(yàn)法、測試法、問卷調(diào)查法及訪談法,嘗試回答以下三個(gè)研究問題：(1)小組合作學(xué)習(xí)模式是否能夠提高學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣?(2)哪種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生更容易接受小組合作學(xué)習(xí)模式?(3)小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在不同方面提高學(xué)生的英語寫作能力嗎?若能,具體體現(xiàn)在哪些方面?本研究通過定量和定性的分析,結(jié)果表明：經(jīng)過了四個(gè)月的小組合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語寫作能力、對(duì)英語寫作的興趣以及課堂活動(dòng)的熱情都得到了一定程度的提高,教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語寫作課堂也有了新的認(rèn)識(shí)。本論文共五個(gè)章節(jié)。第一章主要介紹本篇論文的寫作背景,研究意義、目的和行文結(jié)構(gòu)。第二章闡述了合作學(xué)習(xí)、場依存型、場獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格的一些定義、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀。第三章說明了本研究的研究問題、研究方法、研究對(duì)象、研究過程以及數(shù)據(jù)收集和整理。第四章對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的進(jìn)行詳細(xì)分析和討論。第五章是總結(jié)部分,包括對(duì)研究結(jié)果的反思、研究中出現(xiàn)的不足、新的發(fā)現(xiàn)、以及對(duì)未來相關(guān)研究的啟示和一些建議。
【關(guān)鍵詞】：小組合作學(xué)習(xí) 場獨(dú)立 場依存 英語寫作
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• ABSTRACT6-8
• 摘要8-14
• CHAPTER ONE INTRODUCTION14-18
• 1.1 Background of the Study14-15
• 1.2 Importance of Research15-17
• 1.3 Structure of the Study17-18
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW18-34
• 2.1 Definitions of Group Cooperative Learning18-21
• 2.2 Theoretical Basis of Group Cooperative Learning21-28
• 2.2.1 Learning Theory of Constructivism21-24
• 2.2.2 Motivational Theory24-25
• 2.2.3 Group Dynamic Theory25-27
• 2.2.4 Need Theory27-28
• 2.3 Definitions of Different Field Cognitive Styles28-30
• 2.3.1 Definitions of Field Independent29-30
• 2.3.2 Definitions of Field Dependent30
• 2.4 Overview of Group Cooperative Learning Abroad and At Home30-34
• 2.4.1 Overview of Group Cooperative Learning Abroad30-31
• 2.4.2 Overview of Group Cooperative Learning At Home31-34
• CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY34-43
• 3.1 Research Questions34
• 3.2 Research Methods34-36
• 3.3 The Research Objects36
• 3.4 Research Procedure36-42
• 3.5 Data Collection and Data Analysis42-43
• CHPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION43-55
• 4.1 Description and Discussion about Results of Questionnaires43-47
• 4.1.1 Description and Discussion about Results of Questionnaires before study43-45
• 4.1.2 Description and Discussion about Results of Questionnaires after study45-47
• 4.2 Description and Discussion about results of writing tests47-51
• 4.2.1 Description of English Writing Grades before and after the experiment47-51
• 4.3 Description and Discussion of Interview after Experiment51-55
• 4.3.1 Results of Interview51-53
• 4.3.2 Discussion of the Interview53-55
• CHAPTER FIVE CONCLUSION55-61
• 5.1 Main Findings55-56
• 5.2 Pedagogical Implications56-58
• 5.3 Limitations58-59
• 5.4 Suggestions for the Future Study59-61
• REFERENCES61-66
• APPENDICES66-80
• Appendix 1 關(guān)于場獨(dú)立、場依存認(rèn)知風(fēng)格情況的調(diào)查表66-69
• Appendix 2 小組合作學(xué)習(xí)調(diào)查問卷69-70
• Appendix 3 Pre-test70-71
• Appendix 4 Post-test71-72
• Appendix 5 合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表72-73
• Appendix 6 小組合作學(xué)習(xí)效果訪談提綱73-74
• Appendix 7 浙江省中考英語作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)74-75
• Appendix 8 對(duì)照班前后測成績表75-76
• Appendix 9 實(shí)驗(yàn)班前后測成績表76-77
• Appendix 10 學(xué)生作文77-80
• ACKNOWLEDGEMENTS80

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