為了推動走班制下學生評價機制的深度改革,文章以重慶市北新巴蜀中學校為例,首先概述了走班教學和學生評價機制,然后論述了基于走班教學的重慶市北新巴蜀中學校學生評價機制及其特征,最后提出了基于走班教學的學生評價機制構(gòu)建策略。 

【文章來源】：西部素質(zhì)教育. 2020,6(13)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、走班教學與學生評價機制概述
二、基于走班教學的重慶市北新巴蜀中學校學生評價機制及其特征
    （一）依托智慧校園，形成“一自兩互”的多角度評價機制———學生自評、生生互評、師生互評
    （二）“雙導師”縱橫評價，多維度綜合評定———學習“雙導師”與成長“雙導師”
三、基于走班教學的學生評價機制構(gòu)建策略
    （一）樹立全員育人的評價理念
    （二）通過建設智慧校園提高評價效率
    （三）構(gòu)建走班教學保障制度
    （四）優(yōu)化辦學設施，重新配置資源標準


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高中“分層走班”教學模式中化學教師素養(yǎng)的提升[J]. 顧正兵.  高考. 2018(33)
[2]深化教育改革在路上——云南師大附中分層走班教學試點實踐[J]. 李為.  云南教育(視界綜合版). 2018(01)
[3]新高考下普通高中選課走班教學的困境與跨越[J]. 李軍靠,丁一鑫,趙丹.  中國教育學刊. 2018(01)



本文編號：3396267