全球面臨從工業(yè)社會向信息社會的轉(zhuǎn)型、生產(chǎn)方式的巨變,使得人力資源上升為最重要的戰(zhàn)略性資源。在人力資源的生產(chǎn)中,教育成為各國的核心競爭力。各國陸續(xù)出臺政策以打造優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍,為提升人才質(zhì)量奠基。在此背景下,“專家型教師”培養(yǎng)成為教師教育領(lǐng)域理論與實(shí)踐的核心議題之一。我國各級政府陸續(xù)出臺支持政策,積極推進(jìn)以培養(yǎng)專家型教師為目標(biāo)的“名師工程”實(shí)踐。對于專家型教師的特征、成長機(jī)制等研究也已取得部分成果。但仍有諸多問題需要反思:專家型教師能否培養(yǎng)?專家型教師成長過程中,其能力結(jié)構(gòu)中最核心的要素是什么?專家型教師經(jīng)驗(yàn)分享與傳遞的有效路徑是什么?由于對專家型教師成長規(guī)律的研究仍存在盲區(qū),專家型教師的培養(yǎng)也部分地處于“黑匣子”狀態(tài)。同時,名師培養(yǎng)的政策支持體系大多處于“自發(fā)”狀態(tài),相關(guān)實(shí)踐雖取得一定成效,但由于對名師培養(yǎng)的理論把握不足,且政策的價值取向與專家型教師成長規(guī)律存在一定程度的背離,而制約了培養(yǎng)效果。因此,本研究探索構(gòu)建起專家型教師的能力結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)路徑模型,反思名師培養(yǎng)機(jī)制,以此為工具分析名師培養(yǎng)的政策支持體系。研究以教師的人格特征、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)路徑等理論為基礎(chǔ),以教師緘默知識、實(shí)踐... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：165 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題來源
    1.2 相關(guān)研究述評
        1.2.1 概念界定
        1.2.2 專家型教師能否“培養(yǎng)”
        1.2.3 名師成長路徑
        1.2.4 名師工程
    1.3 研究方法
        1.3.1 文本分析
        1.3.2 問卷調(diào)查
        1.3.3 深度訪談
        1.3.4 比較研究
    1.4 研究路徑
    1.5 選題意義
第2章 專家型教師成長規(guī)律研究
    2.1 人格特征
        2.1.1 自我意識
        2.1.2 創(chuàng)造性
        2.1.3 批判與質(zhì)疑
        2.1.4 專注與堅(jiān)持
        2.1.5 職業(yè)情感
    2.2 能力結(jié)構(gòu)
        2.2.1 緘默知識
        2.2.2 實(shí)踐技能
    2.3 學(xué)習(xí)路徑
        2.3.1 個體學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體
        2.3.2 緘默知識的分享與傳遞
        2.3.3 師父與同伴：學(xué)習(xí)者所面對的多元主體
        2.3.4 回歸實(shí)踐語境：知識與身份的雙重構(gòu)建
第3章 專家型教師培養(yǎng)機(jī)制研究
    3.1 專家型教師的自然成長與人工培養(yǎng)
        3.1.1 影響專家型教師成長的關(guān)鍵要素
        3.1.2 政策支持系統(tǒng)的助推作用與“賦名”功能
    3.2 專家型教師的“成長周期律”與培養(yǎng)政策“加速成長”的預(yù)期
        3.2.1 專家型教師成長周期“十年規(guī)則”
        3.2.2 “一體化”模式加速專家型教師成長
    3.3 名師“批量生產(chǎn)”的構(gòu)想
        3.3.1 “量產(chǎn)”目標(biāo)與達(dá)成度
        3.3.2 目標(biāo)設(shè)定與“自我實(shí)現(xiàn)”
第4章 名師政策溯源與國際比較
    4.1 名師培養(yǎng)政策支持體系溯源
        4.1.1 培養(yǎng)名師的宏觀政策體系
        4.1.2 名師的社會身份構(gòu)建
    4.2 上海教師教育政策體系
        4.2.1 基礎(chǔ)性保障政策：教師專業(yè)發(fā)展
        4.2.2 核心性培養(yǎng)政策：高端教師培養(yǎng)
        4.2.3 導(dǎo)向性支持政策：流動與傾斜機(jī)制
    4.3 名優(yōu)師資培養(yǎng)是一個國際課題
        4.3.1 各國“優(yōu)秀教師”培養(yǎng)政策
        4.3.2 各國名師“榮譽(yù)制度”政策
        4.3.3 名師培養(yǎng)的國際比較與借鑒
第5章 上海名師管理政策分析
    5.1 投入體系
        5.1.1 多元投入聚焦內(nèi)涵
        5.1.2 合目的性與合規(guī)律性
        5.1.3 規(guī)范管控與自主權(quán)
    5.2 榮譽(yù)與待遇
        5.2.1 特級教師制度
        5.2.2 正高級職稱制度
        5.2.3 其他榮譽(yù)制度
        5.2.4 名師榮譽(yù)制度的價值反思
    5.3 流動政策
        5.3.1 名師作為人力資源的“流動性”
        5.3.2 名師成長：相對穩(wěn)定與“流動”
        5.3.3 名師的“工具價值”與人本價值取向
第6章 上海名師培養(yǎng)政策反思
    6.1 誰來培養(yǎng)：身份模糊
        6.1.1 導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)相對籠統(tǒng)
        6.1.2 學(xué)員資格缺乏界定
    6.2 培養(yǎng)什么：重顯性知識輕緘默技能
        6.2.1 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)
        6.2.2 自主開發(fā)理論課程導(dǎo)致不均衡
        6.2.3 緘默與實(shí)踐知識培訓(xùn)待提升
    6.3 如何培養(yǎng)：“基地”實(shí)踐情境中的師徒帶教與同伴學(xué)習(xí)
        6.3.1 培訓(xùn)方式多元化
        6.3.2 “名師基地”打造學(xué)習(xí)共同體
        6.3.3 基于教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)場
    6.4 效果評估：“賦名”機(jī)制與＂自我實(shí)現(xiàn)＂
        6.4.1 培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度：定性與定量
        6.4.2 過程性評價與結(jié)果性評價
        6.4.3 機(jī)制培養(yǎng)與“賦名”效果
第7章 研究結(jié)論與建議
    7.1 培養(yǎng)機(jī)制與“賦名”機(jī)制
        7.1.1 名師從自然成長到機(jī)制培養(yǎng)
        7.1.2 自我實(shí)現(xiàn)的“賦名”機(jī)制
    7.2 專家型教師的成長與政策的工具性取向
        7.2.1 名師工程助推個體發(fā)展
        7.2.2 政策側(cè)重名師資源的“工具性”取向
    7.3 基地培養(yǎng)名師的“上海模式”
        7.3.1 學(xué)習(xí)共同體
        7.3.2 師徒制與同儕學(xué)習(xí)
    7.4 研發(fā)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)，成為理論與實(shí)踐的雙重需求
        7.4.1 國外的優(yōu)秀教師資格認(rèn)證制
        7.4.2 我國教師的分級認(rèn)證制度有待完善
    7.5 完善評估機(jī)制，助推“名后”成長
        7.5.1 從“自我實(shí)現(xiàn)”到第三方指標(biāo)
        7.5.2 關(guān)注“名師后“發(fā)展
    7.6 摒棄工具取向，建設(shè)學(xué)分銀行
        7.6.1 名師“符號化”
        7.6.2 建設(shè)“學(xué)分銀行”
參考文獻(xiàn)
    中文類
    英文類
附錄
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]緘默知識視角下的教師教學(xué)能力生成[J]. 李雙,李峻.  成人教育. 2015(07)
[2]制度化路徑下名師的“名后”發(fā)展:困境與出路[J]. 熊偉榮.  今日教育. 2015(05)
[3]國內(nèi)中小學(xué)“名師制”的研究綜述[J]. 王雪,嚴(yán)秀英.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2015(04)
[4]名師基地培養(yǎng)模式之緣由、理念及路徑[J]. 張建.  教育研究. 2015(04)
[5]奠基未來教育家成長——基于天津的案例分析[J]. 胡振京.  教育學(xué)報. 2014(03)
[6]中小學(xué)名師培養(yǎng)若干關(guān)鍵性問題的思考與評析[J]. 張賢金,陳光明,吳新建.  教學(xué)與管理. 2013(34)
[7]“國培計(jì)劃”的理念訴求與培訓(xùn)追求[J]. 張華,王亞軍,洪弋力.  教師教育研究. 2013(04)
[8]中小學(xué)名師類型、特征及成長策略[J]. 王標(biāo),宋乃慶.  中國教育學(xué)刊. 2013(05)
[9]教育家型校長的角色定位及培養(yǎng)策略[J]. 代蕊華,李敏.  教師教育研究. 2013(02)
[10]名師共同體:教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑[J]. 盧謙.  江蘇教育. 2013(11)

博士論文
[1]教育家型教師研究[D]. 伍雪輝.華中師范大學(xué) 2013
[2]學(xué)習(xí)共同體[D]. 趙健.華東師范大學(xué) 2005
[3]教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究[D]. 朱益明.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]教育家特質(zhì)及其形成影響環(huán)境研究[D]. 尹茜.沈陽師范大學(xué) 2014
[2]名師專業(yè)發(fā)展個案研究[D]. 張勝男.福建師范大學(xué) 2014
[3]“名師”的制度化及其影響[D]. 王文峰.南京師范大學(xué) 2004



本文編號：3372626