新課改以來,中學歷史教學注重發(fā)揮學生在學習中的主體性,促進學生的全面發(fā)展,隨之而來的就是對歷史教師專業(yè)能力要求的不斷提高。歷史教師的提升方式多種多樣,例如師范教育、職前培訓、在職培訓等等。近些年“同課異構(gòu)”教研活動逐漸興起,它是一種多人參與,針對教學中的某一教學內(nèi)容進行集體備課與個人備課,參與教師展示之后,由參加的教師、學者給予點評,提高教師專業(yè)能力的教研活動�！巴n異構(gòu)”教研活動在諸多學科均有開展,并取得了一定成績。對于歷史教師專業(yè)能力的提升來說,“同課異構(gòu)”教研模式在促進歷史教師教學手段多元化、教學方法多樣化等方面均有一定的提升作用。歷史學科本身人文性的學科特點,也符合“同課異構(gòu)”教研模式實施理論中“異”的要求,有利于“同課異構(gòu)”教研模式在歷史學科的開展。本文采用訪談法收集山東省鄆城一中歷史教研組開展“同課異構(gòu)”教研活動相關(guān)數(shù)據(jù)。通過訪談,筆者了解到一中歷史教研組曾經(jīng)開展過類似多人型“同課異構(gòu)”教研模式的活動,但近些年一中參加同課異構(gòu)教研活動次數(shù)較少、歷史教師對同課異構(gòu)教研活動的理解不深入、部分歷史教師重視程度不高、一中歷史課程安排緊張等問題導致“同課異構(gòu)”教研活動的開展情況不是十... 

【文章來源】：山東師范大學山東省

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由
        (一)基于提升中學歷史教師教學能力的要求
        (二)基于促進中學歷史教師專業(yè)化的要求
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實踐意義
    三、文獻綜述
        (一)境外研究現(xiàn)狀
        (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    四、研究方法
        (一)文獻研究法
        (二)訪談法
        (三)案例分析法
    五、創(chuàng)新之處
第一章 “同課異構(gòu)”教研模式概述
    一、相關(guān)概念界定
        (一)同課異構(gòu)與“同課異構(gòu)”教研模式
        (二)校本教研
    二、“同課異構(gòu)”教研模式的理論基礎(chǔ)
        (一)行動研究
        (二)教育比較研究與教師同伴互助
    三、多人型“同課異構(gòu)”教研模式
        (一)多人型“同課異構(gòu)”教研模式的定義
        (二)多人型“同課異構(gòu)”教研模式的實施原則
第二章 歷史教研組開展多人型“同課異構(gòu)”教研模式的意義
    一、有利于促進歷史教師的專業(yè)化發(fā)展
        (一)促進歷史教師教學方式多樣化
        (二)促進歷史教師教學呈現(xiàn)力的提升
        (三)有利于提高教師的學科教學水平
    二、有利于形成研究型歷史教研組
        (一)提高教研組歷史教師的積極性
        (二)促進歷史教師教學研究能力的提升
        (三)營造良好的教研環(huán)境
第三章 多人型“同課異構(gòu)”教研模式的調(diào)查分析
    一、實施“同課異構(gòu)”教研模式的訪談分析
        (一)學校管理者的態(tài)度
        (二)其他學科教師的意見
        (三)歷史教師的觀點
    二、“同課異構(gòu)”教研模式的實施現(xiàn)狀及分析
        (一)課前備課
        (二)課中實踐
        (三)課后反思
    三、“同課異構(gòu)”教研模式實踐分析
        (一)歷史教師參與“同課異構(gòu)”教研模式前分析
        (二)歷史教師參與“同課異構(gòu)”教研模式后分析
        (三)教師技能大賽與同課異構(gòu)教研模式對比分析
第四章 歷史教研組多人型“同課異構(gòu)”教研模式存在問題及改進策略
    一、存在的問題
        (一)存在一定程度的形式化
        (二)一定程度上輕視學情
        (三)校內(nèi)實踐較少
        (四)部分歷史教師積極性較低
        (五)教研活動專業(yè)性較弱
    二、改進策略
        (一)提高歷史教師對“同課異構(gòu)”教研模式的重視
        (二)建立與優(yōu)秀教師或高校專家長久的合作模式
        (三)有效利用學校多媒體等硬件設(shè)施
結(jié)語
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]“同構(gòu)異表”與歷史教師的教學呈現(xiàn)力（一）[J]. 李惠軍.  歷史教學(上半月刊). 2017(09)
[2]基于教師教學能力進階的異課同構(gòu)教研模式的理論構(gòu)建[J]. 張曉紅,張靜.  基礎(chǔ)教育課程. 2017(08)
[3]例談信息技術(shù)“同課異構(gòu)”教研活動的有效性[J]. 黎榮輝.  新課程研究(下旬刊). 2017(03)
[4]基于實踐的同課異構(gòu)的價值思考[J]. 樊江峰.  中學歷史教學. 2017(02)
[5]讓青年教師在同課異構(gòu)中個性成長[J]. 鐘衛(wèi)萍.  廣西教育. 2017(04)
[6]同課異構(gòu)的地理教學實踐及反思[J]. 林月桂.  中學教學參考. 2016(34)
[7]基于多元與開放的同課異構(gòu)教研模式研究[J]. 黃云.  成才之路. 2016(26)
[8]巧借同課異構(gòu),促進高中美術(shù)鑒賞教學[J]. 喻鳳.  文理導航(中旬). 2016(07)
[9]基于課標構(gòu)建歷史鮮明的邏輯主線——《民族國家的統(tǒng)一之路》同課異構(gòu)授課有感[J]. 郭井生,王耘.  歷史教學(上半月刊). 2016(06)
[10]同課異構(gòu),構(gòu)出別樣精彩——淺談“同課異構(gòu)”如何促進教師專業(yè)發(fā)展[J]. 余瑋.  新課程(上). 2016(04)

碩士論文
[1]高中思想政治課教學的“同課異構(gòu)”研究[D]. 吳晨.廣州大學 2017
[2]初中歷史“同課異構(gòu)”教學實踐研究[D]. 龍芳芳.云南師范大學 2017
[3]高中歷史“同課異構(gòu)”教研活動研究[D]. 李艷.揚州大學 2014
[4]關(guān)于“同課異構(gòu)”教研方法的一些實踐及思考[D]. 龐曉.廣西師范大學 2013
[5]同伴互助學習的實踐與理論初探[D]. 金二紅.上海師范大學 2012
[6]基于教師專業(yè)發(fā)展的“同課異構(gòu)”研究[D]. 陳愛蘭.華東師范大學 2010



本文編號：3276066