《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),教學(xué)單元設(shè)計和學(xué)業(yè)評價都在此基礎(chǔ)上展開,而評價是決定生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。表現(xiàn)性評價這種評價方式可以在任務(wù)情境中考查學(xué)生分析問題、解決問題等復(fù)雜表現(xiàn)。為適應(yīng)新課程學(xué)業(yè)評價的要求,本研究結(jié)合文獻法、訪談法、實驗法等方法,對表現(xiàn)性評價應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)的學(xué)業(yè)評價的可行性和應(yīng)用策略,開展了理論和實踐研究。表現(xiàn)性評價應(yīng)用于高中生物學(xué)的學(xué)業(yè)評價,主要考查學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平,應(yīng)當(dāng)以高中生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為評價學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)水平的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)或活動,進一步制定更詳細、具體的表現(xiàn)性準(zhǔn)則,作為一個教學(xué)單元或活動要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),并通過學(xué)生的文字表現(xiàn)、口頭表現(xiàn)、動作表現(xiàn)以及成果表現(xiàn),來判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平。高中生物學(xué)教學(xué)過程中適合用來評價學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)有很多,包括提問、實驗、小組討論、制作成果、調(diào)查、小課題研究等,每一種類型的任務(wù)都有其側(cè)重要考查的評價要素。在表現(xiàn)性評價促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)實踐研究中,筆者通過文獻法確定了模型建構(gòu)能力的表現(xiàn)標(biāo)... 

【文章來源】：安徽師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

以“表現(xiàn)性評價”為檢索條件的文獻發(fā)文量總體趨勢（來源：中國知網(wǎng)）

圖 1-2 以“表現(xiàn)性評價”為檢索條件的文獻主題分布（來源：中國知網(wǎng)）關(guān)于表現(xiàn)性評價理論的研究，由圖 1-2 可知，主要是對表現(xiàn)性評價的任務(wù)設(shè)計、評分規(guī)則制定、促進學(xué)生發(fā)展等幾個方面對表現(xiàn)性評價的理論進行了系統(tǒng)的介紹。例如，劉艷雯在《表現(xiàn)性評價嘗試》中認為表現(xiàn)性評價作為一種教學(xué)手段，包括選擇性任務(wù)評價和建構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)，其中選擇性任務(wù)類似于目前的考試題，以客觀題為主，而建構(gòu)性任務(wù)則包括口頭測驗、報告展示、課堂辯論等[27]。周文葉提出表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則不同于傳統(tǒng)考試中的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用作評分的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，可以為評價學(xué)生的表現(xiàn)提供評分指導(dǎo)[28]。他認為評分規(guī)則一定要符合表現(xiàn)性評價的目的，并且能真正反映學(xué)生參與任務(wù)表現(xiàn)出來的能力。劉艷和王璟[29]以及何群山[30]提出表現(xiàn)性評價可以促進學(xué)生品格和能力的發(fā)展。在借鑒和吸收了國外關(guān)于表現(xiàn)性評價的研究之后，各個學(xué)科都開始結(jié)合學(xué)科本身的特色嘗試應(yīng)用表現(xiàn)性評價。物理、生物等自然科學(xué)，主要將表現(xiàn)性評價用于實驗教學(xué)中，測量學(xué)生的實驗操作能力，例如張克龍的《中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)性評價的設(shè)計與實施》[31]、王聿奎的《表現(xiàn)性評價在高中物理實驗教學(xué)

圖 4-1 學(xué)生制作的細胞膜模型成果實驗組和對照組的學(xué)生按照教師布置的任務(wù)，需要以小組的形式展開的制作，圖 4-1 展示了部分學(xué)生的模型成果。學(xué)生選擇的材料有橡皮塑料、乒乓球、牙簽、珍珠、方便面等，其中得分較高小組的模型成膜上磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的位置等特點把握較好，但是由于都是實物模型，因此細胞膜的流動性特點體現(xiàn)的不是很理想。得分較型成果在脂雙層結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)上有問題，顯然他們對磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)清楚，此外還有的低分小組模型的各種細胞膜組分其比例十分夸張。（2）實驗組學(xué)生自評結(jié)果的客觀性分析細胞膜模型建構(gòu)能力表現(xiàn)性評分規(guī)則表中，模型驗證指標(biāo)中的表現(xiàn)期師評價標(biāo)準(zhǔn)的條目一致，也就是說，學(xué)生模型驗證相關(guān)條目的自我評是學(xué)生對細胞膜模型成果質(zhì)量的自評。學(xué)生建模過程中，實驗組每個細胞膜模型建構(gòu)能力的自我評價，在模型驗證時，小組中每個成員按解對小組的模型成果的科學(xué)性進行自我評價，并以小組內(nèi)各成員模型

【參考文獻】：
期刊論文
[1]“泡開”生物學(xué)核心的概念、原理和問題——再論“兩次倒轉(zhuǎn)”教學(xué)機制的應(yīng)用關(guān)鍵[J]. 吳開其,張晉.  生物學(xué)教學(xué). 2019(02)
[2]表現(xiàn)性評價嘗試[J]. 劉艷雯.  中學(xué)政治教學(xué)參考. 2018(31)
[3]科學(xué)解釋的生物學(xué)教育價值[J]. 劉夢琦,安云彥,李秋石.  生物學(xué)教學(xué). 2018(11)
[4]高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的五大教學(xué)取向[J]. 李文送.  教師教育論壇. 2018(06)
[5]基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)實踐——以“細胞呼吸”為例[J]. 盧明倩.  中學(xué)生物教學(xué). 2018(10)
[6]核心素養(yǎng)視野下概念教學(xué)的價值追求[J]. 謝虎成.  中學(xué)生物教學(xué). 2017(23)
[7]如何開展指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價[J]. 佟檸.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2017(17)
[8]指向核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價[J]. 周文葉,陳銘洲.  課程.教材.教法. 2017(09)
[9]以表現(xiàn)性評價促進小學(xué)生品格成長[J]. 劉艷,王璟.  教育科學(xué)論壇. 2016(23)
[10]表現(xiàn)性評價在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 王聿奎.  物理教學(xué)探討. 2016(09)

博士論文
[1]英語學(xué)科表現(xiàn)性評價研究[D]. 陳彩虹.華東師范大學(xué) 2018

碩士論文
[1]高中生物學(xué)教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)研究[D]. 朱利紅.魯東大學(xué) 2018
[2]高中生化學(xué)建模能力的測評工具開發(fā)及應(yīng)用研究[D]. 李鳳.華中師范大學(xué) 2017
[3]高中生物學(xué)中生命觀念的研究[D]. 劉暢.陜西師范大學(xué) 2017
[4]高中生物必修一實驗教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的案例研究[D]. 孫安靜.南京師范大學(xué) 2017
[5]通過表現(xiàn)性評價提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的研究[D]. 何群山.蘇州大學(xué) 2015
[6]建構(gòu)主義教學(xué)方法在初中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D]. 王小嬌.陜西師范大學(xué) 2015
[7]表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 謝輝.重慶師范大學(xué) 2015
[8]主觀題智能閱卷的關(guān)鍵技術(shù)研究[D]. 何恒飛.北京工業(yè)大學(xué) 2013



本文編號：3247907