教科書作為基礎(chǔ)教育重要的教育資源,其內(nèi)容對學(xué)習(xí)者具有直接影響,閱讀篇章在英語課本中所占比例與重要性不容忽視。在Lexile Analyzer的可讀性分析下,我國外研社版、北師大版、人教版三個(gè)版本初中英語教科書的閱讀篇章可讀性測量與分析的結(jié)果顯示,我國初中英語教科書三個(gè)年級閱讀篇章可讀性L值分別對應(yīng)美國K-12教育中的二、四、五年級,各年級初中英語教科書的L值皆高于韓國,且年級與年級之間具有較好銜接性;三個(gè)版本在閱讀篇章可讀性上差異性較小,按照L值由高到低順序?yàn)橥庋猩绨妗⒈睅煱�、人教�?三個(gè)版本中,冊與冊教科書可讀性之間有可讀性缺口存在。 

【文章來源】：教育導(dǎo)刊. 2020,(09)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

語言學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)互動(dòng)

此外,根據(jù)Heather Koons在韓國中小學(xué)英語教科書研究中的分析結(jié)果顯示[17],韓國初中分別對應(yīng)一、三、四年級,我國初中英語教科書篇章可讀性L值三個(gè)年級分別對應(yīng)美國K-12教育中的二、四、五年級。各年級初中英語教科書的L值皆高于韓國,且與其比較而言,年級與年級之間具有較好銜接性,具體如圖2所示。(二)不同版本初中英語教科書可讀性L值比較

由圖3我國初中英語教科書各版本可讀性箱線圖可知各版本各冊別教科書可讀性L值的分布狀況。從初一到初三五冊英語教科書,除人教版八年級下冊到九年級全一冊與外研社版七年級上冊到八年級下冊,其它篇章L值的中位數(shù)皆有顯著提高,但是提高梯度不盡相同。其中,同冊教科書之間可讀性覆蓋范圍太廣,如北師大版九年級同冊間的L最大值與最小值差距超過900L。同時(shí),各版本中同一冊教科書中的閱讀篇章難度也不盡均衡,人教版七年級上冊,最大L值為510L,最小L值為310L,中位數(shù)為340L,50%的閱讀篇章集中在310L到340L比較狹窄的30L之間;同時(shí)出現(xiàn)異常L值,但此異常值為全冊第一篇,閱讀難度偏低,有其一定合理性。圖4為三個(gè)版本的英語教科書箱線圖,由圖可知,我國初中英語教科書閱讀篇章的L值分布情形,各冊中位數(shù)呈穩(wěn)定上升趨勢,九年級一冊中難度跨度較大。經(jīng)過和圖3的對比可知,L值跨度過大主要是受北師大版九年級冊的影響,雖然難易度所跨范圍較廣,但是卻主要集中在中位數(shù)到下四分位數(shù)之間,所以,應(yīng)該對閱讀篇章難易度比例再次考量。圖4 初中英語教科書箱線圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于可讀性理論和模糊層次分析法的英語教材評估體系的研究與設(shè)計(jì)[J]. 王小梅,楊亞軍.  中國外語. 2012(03)
[2]論教科書的基本特征[J]. 石鷗,石玉.  教育研究. 2012(04)



本文編號：3243626