批判性作為英語學科核心素養(yǎng)中思維品質的重要特征之一,有利于提升學生綜合素質,促進學生全面發(fā)展。英語寫作是聽、說、讀、看、寫五大技能之一,也是學習者英語綜合能力的集中體現。然而,大部分常規(guī)英語寫作教學以知識為本位,過于注重訓練學生的寫作技能,輕視思維能力的培養(yǎng)�；诖�,本研究嘗試一種新的寫作教學形式:批判性寫作教學,試圖探討批判性寫作教學對高中生英語寫作的影響。本研究以批判性思維和建構主義為理論基礎,以岳陽市某高中80名高一學生為研究對象,結合國內外相關研究成果,開展為期2個月的實證研究,旨在探討以下兩個研究問題:（1）批判性寫作教學對高中生英語寫作策略有何影響?（2）批判性寫作教學對高中生英語寫作水平有何影響?本研究根據Oxford語言學習策略類別、李克特量表及Paul和Elder批判性思維八大元素設計調查問卷,并結合訪談,試圖了解批判性寫作教學對高中生英語寫作策略的影響。根據學生英語寫作前后測成績統(tǒng)計分析結果,嘗試探討批判性寫作教學對高中生英語寫作水平的影響。研究發(fā)現,（1）批判性寫作教學對高中生英語寫作策略的運用有一定影響,經過批判性寫作教學后,大部分高中生在寫作時能充分利用寫作元... 

【文章來源】：湖南理工學院湖南省

【文章頁數】：77 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

寫作元認知策略問卷結果（目的）

學院碩士學位論文 第5章 結果與5-1 問卷調查結果顯示，實驗班 40 人中，1 人“完全不同意”、2 人“不同意”，說明只有 3 人認為自己沒有明確的寫作目的，如傳遞信息、論證觀點、評 人“完全不同意”、0 人“不同意”第 1 題，說明僅有 1 人不會根據寫作目的 1 題和第 2 題的結果反映出絕大部分學生有明確的寫作目的并會根據寫作目即寫作目的策略使用人數較多，大部分學生能充分利用寫作元認知策略。）批判性寫作教學對高中生英語寫作社交策略的影響 Oxford 將提問這一策略歸納為社交策略，所以筆者結合批判性問題元素設計4 題，嘗試探討批判性寫作教學對高中生英語寫作社交策略的影響，結果見圖

圖 5-3 寫作認知策略問卷結果（觀點）5-3 表明，實驗班 40 人中，僅有 1 人“完全不同意”、1 人“不同意”第 5 題，學生能夠就某一問題提出自己的觀點；1 人“完全不同意”、0 人“不同意”絕大部分學生能就某一問題反駁他人的觀點。第 5 題和第 6 題結果說明絕大用寫作認知策略中的觀點策略。

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]基于新課標下初中英語寫作教學策略的解讀[J]. 丁宏亞.  新課程導學. 2018(09)
[4]新課改下初中英語寫作教學優(yōu)化芻談[J]. 陳在吉.  考試周刊. 2018(26)
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[8]元認知視域下英語寫作教學的偏離與改進[J]. 馬海蘭.  教學與管理. 2017(30)
[9]非英語專業(yè)大學生英語寫作思辨能力現狀調查研究——以吉林大學珠海學院為例[J]. 張爽.  教師. 2017(17)
[10]英語專業(yè)學生的寫作思辨能力調查[J]. 穆從軍.  現代外語. 2016(05)

碩士論文
[1]非英語專業(yè)大學生批判性寫作能力培養(yǎng)實驗研究[D]. 陳建宇.東北師范大學 2017
[2]基于層級模型的大學英語寫作思辨能力評價體系研究[D]. 岳鷺.華北電力大學 2016
[3]批判性思維指導下的中學英語寫作研究[D]. 陳思萌.延安大學 2015
[4]融入WD要素的JS模式對提高高中生英語寫作思辨能力的實效性研究[D]. 熊航.南京師范大學 2015



本文編號：3210984